Page 33 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第一章 核心素养及初中物理实验教学概述

第二节 初中物理实验教学的相关理论

一、相关理论基础

（一）建构主义学习理论
建构主义理论的发展历史源远流长，其主要分为建构主义学习理论和建构主
义教学理论，本研究主要应用的是建构主义学习理论。其代表人物主要有苏格拉
底、维科、康德、皮亚杰、凯利等人。

建构主义学习理论的主要观点是：知识不能绝对准确地解释世界的规律，也
不可能以一个实体的形式存在于个人之外，知识不是对现实的纯粹客观直接反映。

知识是对客观现实的一种解释和假设，在现实生活中要解决问题，不可能一蹴而
就，而是需要根据具体情况对原始知识进行再加工和再创造。因而，随着人们认
识的不断深化，新的解释和假设应运而生。在教学中，我们应该把学生现有的知
识和经验作为获取新知识的起点。在这个过程中，我们不能忽视学生已经获得的
知识和经验，我们不能简单地向学生填写新知识，而应该鼓励学生，从原始知识

和经验，逐步获得新知识，使新知识更容易理解。原因是，学习者没有空着头进
入学习情境，遇到某些一样的问题时，老师和学生、学生和学生都可以相互进行
讨论，交流思想。建构主义学习理论对初中物理实验教学的启示：

1. 建构主义知识观
建构主义强调，知识是关于现实的一种较为可靠的一种假设、一种解释，而
不是对客观世界的准确表征，它包含着真理性，但不是绝对正确答案。相反，知
识具有开放性的特点，会随着人类的进步、研究的深入以及新证据的显现而不断
接受修正甚至是被“革命”掉。对于学生而言，知识在被学生接受前，并没有任

何权威可言，因此物理教学中不能通过强调知识的权威性促使学生接受，应引导
学生通过探究及理性的思维理解知识的必要性、相对正确性，并体会知识的本质
与价值。

2. 建构主义学习观
在学习观上，建构主义强调学生的主动性与互动性。学习不是知识由教师向
学生单向传递的过程，而是学生自己建构知识的过程。因此，学生学习物理知识
的过程是主动地建构知识的过程，而不是简单地对信息进行输入、存储和提取。

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