Page 34 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新
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基于核心素养的初中物理实验教学创新研究
学生的建构过程不仅是对新知识进行理解，还包括了基于自身观念、经验、价值
对新知识的思考、分析、抽象、检验和批判，正是伴随着这些活动，学生建构知
识的过程才能成为学生物理学科核心素养发展的过程。
3. 建构主义教学观
在建构主义者看来，教学并不是简单的知识传递，而是个体自身面对外来的
信息或刺激的处理和转换。知识是在特定的环境中产生，通过借助他人的力量如
协作、交流、利用必要的工具等，并且由个体自身意义建构而获得。因此，理想
中的教学环境自然也包含了这三个要素，那就是情境、协作和交流。建构主义者
主要提倡合作学习，建立一个学习的共同体，其原因并不仅仅是因为学习在社会
交往中的重要性，还因为个体之间的协作和交流有助于个体对事物的多样而深刻
的理解。
在建构主义教学观中，教师的角色转变成了最引人注目的地方之一。学习者
才是教学过程中的主角，讲台就是学生的舞台，教师则是学习过程中的学习参与
者，其主要的作用是引导和帮助学生克服建构过程中的困难，不再是那个提供方
法和知识的灌输者。于是，现在教学的目的就是帮助学生逐步摆脱对教师的依赖，
能够独立学习，自主学习。尽管如此，教师的地位和作用与以往相比并没有丝毫
的减弱，根据维果茨基的研究表明，学习者高级心理机能的发现离不开和成人之
间的交往。师生之间交往的目的就是有利于促进学生的身心发展，交往的过程中
以课程为中介，交往的场所是在学校或课堂中进行的，这就是为什么在当今科技
发达的社会，智能技术依然不能替代教师的原因。教学是师生双方就一个主题或
问题进行合作探究的过程，是一个知识传授和能力发展相结合的过程；教学不一
定具有预设的目标或是固定的模式，而是一个根据实际情况断不断地调整、生成
的过程。
在建构主义观念的基础上提出了科学探究，学生能够针对所学的知识主动地
提出自己的问题，做出猜想，进行实验并搜集材料验证猜想就是探索的过程。学
生在科学探究的过程中能够更容易了解知识的意义，同时学生也学会了如何与老
师进行沟通，促进师生之间的关系，在乏味的学习中感受到温暖和乐趣的存在，
也可以让学生在自己的大脑中建构知识结构，真正做到理解所学知识对自身的
作用。
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