Page 39 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第一章 核心素养及初中物理实验教学概述

作为中学物理教学关键的一环，实验教学有着理论教学难以比拟的功效。
其一就是能够培养学生学习物理的兴趣。对于刚刚接触新知识的学生来说，
对当前物理课程的第一印象往往决定了他们的学习积极性，如果能够在此时设置

一个新奇的、有悬念的实验作为辅助，学生就有了往下听的兴趣和探索的态度，
兴趣才是学生最好的老师。
其二就是培养学生透过现象看本质的心态和能力，实验的教学能够潜移默化
地培养学生看待问题的全面性，让学生学会看到问题时首先思考表象的背后隐藏

的原理，这是一种科学的思维习惯。中学物理教材中的内容例如物态变化、虹吸
原理等都有非常明显的现象，学生在面对神奇的一幕时，教师除了让他们满足视
觉上的体验之外，还应设置悬念给学生以思考的空间，否则只是看个热闹场面教
学效果就会大打折扣。

其三是培养学生的合作精神。很多物理实验学生无法单独完成，此时就需
要进行小组合作、分工协助，在相互配合进行实验的过程中，学生们不仅学会了
如何分配任务，还训练了表达和交流的能力，团队协作精神也能得以提升，除此
之外，多人合作有利于思考方向的全面性，适当的认知冲突对学生而言也是必
要的。

其四是培养教师的综合素质。物理实验的诸多好处不仅仅是对学生而言的，
对教师来说，实验教学可以锻炼创新能力、应变能力和动手能力。在多次的实验

教学后教师能够渐渐形成自己的教学风格，也能够从中获知自己如何更好地掌握
课堂的节奏，做到课在心中、课在眼中。
总的来说，结合实验的物理教学能够给学生大脑中提供形象思维的模型，教
师根据教材的重点和难点分布设置巧妙的实验也能够有效地抓住整节课的中心，
在实验辅助教学的过程中，出现和解决认知冲突的过程，也同样是教学相长的过

程，如果说理论学习是建构知识大厦的地基，那么实验教法就是不同学识层级的
支柱。
（八）传播理论

1. 拉斯韦尔 5W 传播模式
1948 年，美国四个传播学奠基人之一的拉斯维尔（Lasswell）发表了《社
会传播的结构与功能》。在这篇文章中，拉斯维尔（Lasswell）明确提出了传播
过程及其五个基本要素：① who（谁）；② says what（说什么）；③ in which

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