Page 40 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

channel（通过什么渠道）；④ to whom（对谁说）；⑤ with what effect（取得什
么效果），即“5W 模式”。这一模式属于线性传播模式，即信息的流动是线性的、
单向的。该模式把人类传播活动明确概括为由五个基本要素构成，是传播学研究

史上的一项重大创举，为后来研究大众传播过程的结构和特性提供了具体的出发
点。而大众传播学的五大基本内容（即①控制分析；②内容分析；③媒介分析；
④受众分析；⑤效果分析），也是由这一经典模式发展而来。但该模式的缺陷是
缺少对反馈这个要素的关注，忽视了传播的双向性。

拉斯韦尔 5W 传播模式的五个要素可以和教学（或教育）过程中的五个要素
相对应。该传播模式为教师进行教学设计师，总体上把握教学过程中各个要素之
间的关系提供了有力的借鉴和参考。

2. 奥斯古德—施拉姆传播模式
1954 年，施拉姆在奥斯古德的观点启发下提出了一个新的传播过程模式，
称为“循环模式”。该模式突出了信息传播过程的循环性，强调了社会传播的互
动性（即信息会产生反馈），它对以往单向线性模式的另一个优势是它更强调双
方的相互转化。该模式的出现打破了传统的单向线性模式主导世界的局面。该模

式还把传播双方都看作传播行为的主体，这是正确的。但该模式也有缺陷，它把
传播双方放在完全对等或平等的关系中，与社会传播的现实情况有不符之处；它
可以更好地反映人际交流的特点，尤其是面对面的交流，但不适用于大众传播过

程。该传播模式为教师进行相关教学设计师，尤其是对课堂教学中生生互动和师
生互动环节的设计具有一定的启发和参考价值。
3. 格伯纳传播模式
格伯纳传播模式由美国传播学者格伯纳于 1956 年提出，其目的是要探索一
种在大多数情况下都具有广泛适用性的传播模式，该模式能够以具体情况下的不

同形式对千变万化的传播现象进行描述。该传播模式是格伯纳对拉斯韦尔 5W 传
播模式进行详细阐述的基础上，提出了一个语言模式，涉及传播研究的十个基本
领域，即①某人；②感知到某个事；③并做出反应；④在某种情况下；⑤通过某

种方式；⑥获得可利用的资料；⑦以某种形式；⑧在某种背景中；⑨传达内容；
⑩产生某种结果。
这 10 个方面只代表传播研究的不同重点，并没有对传播学研究的硬性区分。
该传播模式对教师创设情境、实验教学、理论探究、概念和规律理解等方面的教

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