Page 42 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

国建构 21 世纪核心素养教育支持体系的经验；邵朝友等介绍了国际上基于核心
素养的课程标准研制的经验。总体观之，学者们的研究不无贡献，对国外经验的
梳理和介绍极大地开阔了我们的视野。美中不足之处，即这些比较研究的分析还

不够深邃。相形之下，也有对核心素养进行较为深入的本土探索，如有学者对核
心素养概念的内涵规定、外延范畴以及英文表达等作了系统推敲，极大地丰富了
我们对核心素养概念的认识；还有学者针对核心素养的课程意义、落地、限度等
进行的系列研究，清晰地呈现出一个在中国实施核心素养的路线图。而诸如上述

既豁人耳目又发人深省的本土研究在核心素养领域还不多见。多数研究虽然不无
洞见，但有时也未免失之偏颇。举例而言，“中国教育最大的短板是所培养的学
生创新能力不够”就稍显绝对；“用激情和智慧走出‘应试教育’的泥沼”也略

显激进；“建基于人的形而上学特性之上的核心素养内涵”则失之笼统。统筹地
看，当时的核心素养研究有繁华其外、贫乏其中之嫌。进言之，核心素养“发热”
期间，核心素养的概念辨析、内涵探讨、比较借鉴等问题无不被人染指，进而“可
能把这个理论框架里可以解决的问题都解决了”，研究者们便逐渐无话可说，核
心素养的研究由此也进入了“退热”阶段。

时下理论的沉寂似乎表明核心素养的研究已经盛极而衰，然而这可能恰恰
就是核心素养研究范式革新的先兆。“因为有危机才有创造，危机是新理论涌现
的一种前奏。继危机之后，发生科学革命，新范式代替旧范式以结束危机。”进

而言之，“一个理论之所以衰退可能恰恰因为它过去的成功”。由是论之，核心
素养研究的盛极而衰不是孤例，不足为怪。然而现实境遇中核心素养研究的衰落
却受到非议，而这与其“早熟”不无关系。当初，核心素养“登台”伊始便“集
万千宠爱于一身”。一时间，学界谈笑有“素养”，往来无其他，此其一。其二，
“早熟”带来了“早衰”。核心素养的备受青睐加速了自身瓶颈期的到来。具体

而言，万众瞩目的核心素养“可能会吸引很多人做各种各样的研究，学术活动十
分活跃。久而久之就会出现千篇一律的重复劳动，贡献不大”。后果即旨在引介
理念、阐析理论、诉诸理想的研究途径大行其道，一些有难度但真正有价值的问

题，比如基于核心素养如何进行评价、核心素养如何落地、学科核心素养和核心
素养的关系如何等的研究却尚未廓清甚而乏人问津。其三，部分研究流于表面，
质疑和批判的声音也不多见。因此，“大家热衷于谈论素养，并不等于清楚何为
素养，只是抱着‘素养总是好的’的态度参与言说。”进言之，由于缺少严谨的

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