Page 43 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第一章 核心素养及初中物理实验教学概述

态度和审慎的立场，有研究者在没有阐明核心素养的概念之时，便指点江山，激
扬文字。举例而言，有学者评价了英国、澳大利亚、芬兰等国的核心素养模式之
后，就径直论述了我国课程改革可以借鉴的做法。客观而言，该研究虽不无启发，

但是并未理清上述国家针对核心素养内涵诠释和实施背景上的差异，由此便难以
准确地把握上述国家核心素养模式的要旨，进而据此指导我国课程改革的思路就
略显不妥。推而广之，“我们可以看到很多学术研究者和学术工作者常常拥有信
息但没有知识，自以为是但没有原则，直觉丰富但缺乏自己的信念。”

言而总之，上述研究似乎都不无意义，实则都难掩其缺陷，这也在一定程度
上有碍于实践探索的深入。进言之，核心素养的研究似乎进入了“大家都觉得厌倦，
希冀另择门户有所创新”的局面，然而这种局面究竟是事之常理由此情有可原还

是“咎由自取”因而值得检讨？此局面对下一步的教育研究会造成哪些影响？教
育实践和教育改革由此又会发生何种变化？通过对这一系列问题的探问和追问，
基于核心素养的理论研究将得以反躬自省，进而也势必有益于基础的夯实和未来
的推进。据此而论，核心素养的研究从此前的“发热”阶段发展到“退热”阶段
便不失为一件好事，有利于谋定而后动。好则好矣，但若要真正实现，研究者自

身的涵养和戒心便显得至关重要。毕竟就现实情况而言，有学者在反思和自省的
过程中缺乏足够的耐心和定力。因此之故，他们在尚未“唱罢”之际，便又在其
他热点问题上“登场”。这就会让广大教师们难免猝不及防。就如同“许多人还

是到庙里拜着原来的偶像，不过原来的塑像已经跑掉了。”“许多教师感到，今
天采用的这种方式，马上就可能被遗弃，因为还会出现什么新玩意。这种过于迅
速的变化，使得一些教师采取‘以不变应万变’的策略。”在此背景下，教育实
践领域一种“实践崇拜”的氛围或许就会被助长，教育理论与实践的隔阂也可能
进一步加剧。

三、理论哲学阐释：核心素养实质指向时代新人文化习性

建构中国特色的核心素养理论，不能只是关注核心素养的外部功能期待，

而应该回溯核心素养的理论本源，进而清晰把握核心素养理论建构的方向。在此
之前，则要先把握核心素养的概念所指对象，从核心素养到底指称的是“时代新
人的什么”开始思考。这才能够让理论回溯有现实基础，也让后续理论构建有的
放矢。

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