Page 44 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

（一）核心素养根基是时代新人
把握核心素养的概念所指对象，就必须透过概念能指，找到概念所指对象的
根基。核心素养概念能指大体有三种可能的依托根基：一是未来社会；二是自然

界；三是时代新人。其中，未来社会的复杂变化是核心素养等概念提出的诱因，
因而包括西方相关概念在内的众多研究成果都将未来社会的变化可能情况作为理
论来源。这是首先能想到的思路。但这种思路有两个弊端，一是容易落入还原论
思维，只见树木不见森林。二是人类社会演变速度超乎想象，对未来社会的预判

本身有误差，以本身就变动不居的未来社会作为基石构建概念，具有极大的不稳
定性。西方学界按照这种思路，提出的关键能力、21 世纪技能等胜任素质框架，
只能作为暂时的、零散的、外在的工具性技能框架，不具有持久性、完备性、统

一性，随着社会的发展就会被淘汰。中国学界提出的核心素养概念显然有别于此。
在中国的语境中，核心具有唯一性、稳定性和统领性，因而核心素养也应当是唯
一、稳定的、发挥统领作用的存在物，这个存在物可以拥有构成要素，但这些构
成要素必须以统一的核心素养为前提，彼此间应当具有内在的逻辑关系。从这个
意义上讲，核心素养应当是万变不离其宗的宗，以核心素养的不变应对未来社会

的万变。
因此，核心素养不能以未来社会为根基。在三个客观基础上，还有自然界和
时代新人。自然界是相对稳定的客观存在，传统社会中天人感应、顺天应命等理

论指导下的人文素养就建基于自然界，强调人服从适应自然。然而，人类自近代
以来，就走上了一条谋求发展的道路，传统社会田园牧歌式的素养只能作为情感
上的怀旧，在客观上已经失去回归的条件。同时，与迅速变动的社会相反，自然
界又过于迟缓呆板，将其作为人的素养根基，就会束缚人的创造性。此外，不论
是社会还是自然界，都是外在于人的存在物，从两者出发建构起来的素养，都更

侧重人的外部功能价值，轻视人本身的内在价值，很有可能没有帮助人发展反而
成为奴役人的工具。更何况，外在于人的存在物，人很难全然把握其整体存在、
变化，也很难说明由此形成的素养是否直达核心。所以，自然界与未来社会一样，

不能作为核心素养的理论根基。
那么，核心素养的理论根基只剩下时代新人了。事实上，人是一切事务的汇
聚之处，也是一切问题的产生之处。所有依附于人的问题，都是建立在人这个基
础之上的，一旦没有了人，这些问题都将失去支撑而轰然倒塌。核心素养作为时

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