Page 48 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

一种凭内在性的经验方式捕捉外在结构所产生的可持续的倾向性系统，它由组成
某种特殊环境类型的，并可以与某种被社会结构化的环境相联系的外在性规则形
式内化而成；也是可以被客观“支配”且“规则”但又不完全遵守规则的实践与

意象的产生、结构化原则。换言之，习性是外在性内化和内在性外化的产物与中
介，它是由人通过经验获得环境中潜在的规则性形式认知后，存储在自己身心之
中，所形成的可持续倾向性系统和原则，帮助自己结构化整理实践和意象，以此
产生新的实践和意象。

习性对人的生成发挥着重要作用。“作为身体化的、成为自然的，也因此被
遗忘了的历史，习性是习性赖以产生的全部过去的有效在场。它使实践活动相对
独立于直接现实的外在决定因素。”因为习性的存在，外在的结构才不是机械地

约束着人们的实践行动，而是由习性为行动者的行动赋予行动的模式。该模式具
有两方面的存在状态：一方面是外显的能够被人直接观察到的身体行动状态，可
以称为人的实践情态；另一方面是内隐的存储在人身心之中的意向性图式，可以
称为人的心理模式。两者的综合联动，才“使行动者应付各种未被预见、变动不
居的情境”。

同时，由于人类还具备在缓慢而持续的单纯实践形式基础上发展出的高级形
式———符号化的想象力和智慧，与习性进行融合，就可以转化为一种符号化的
习性。这使人既可以像动物一样服从各种法则，也可以积极改变和创造，形成一

种文化的力量，帮助建设人自己的世界、一个“理想”的世界。事实上，人类也
充分运用了这种塑造力量。在社会分工中，教育系统专门利用人的符号特性，整
合建构一套以符号为基本元素的课程体系，使学生在参与课程符号的实践中，逐
渐成为这个符号体系形塑的人。“在这个过程中，教育工作使一种文化专断的原
则以一种习性的形式内化，并且是持续的、可以转移的，可以超越各种专门的规

定和明确的条例，生成符合上述原则的实践。”人通过习得对应的符号化习性（心
理模式与实践情态），最终作为“文化人”在具体情境中开展实践活动，进一步
生成自己。这与中国语境中的“素养”概念是一致的———“经常修习涵养，平

日的修养”，最终使人在政治、思想、道德品质、知识技能等方面经过锻炼和培
养而达到一定水平。所以，可以将中国语境中的素养理解为人的某类符号化习性。
由此，核心素养的概念所指对象也就清楚了。素养是人的某类符号化习性，
由此直接推论核心素养就是人最重要的那类符号化习性。不过，由于核心素养概

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