Page 50 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

是不同的，课程内容能够在一定程度上反映对实验教学内容的需求情况。在物理
教学中，不同的实验内容需要采取不同的学习方式。物理体系中概念的建立受自
身逻辑和学生能力的限制，因此涉及的实验教学要有不同的教学设计。在这个过

程中，实验教学处于不同的教学地位，从而起到不同的教学效果，也是我们需要
调查研究的重要方向。
根据上述，我们进行对应内容的研究。对义务教育物理课程标准进行解读，
分类出不同要求的实验内容，以便把握哪些物理知识需要的对应程度的实验教学。

根据人教版物理教科书中的知识内容，对比义务教育物理课程标准，从文本内容
和教学设计两个角度调查初中物理课程中涉及的实验内容的运用和需求。采用问
卷调查的形式对教师和学生进行调查，获得实际课程中的实验教学的实施情况及

客观条件限制。
（一）物理课程标准对实验教学内容的要求
义务教育物理课程标准是编写教科书的主要依据，是物理教学活动的出发点
和归宿，是教学评价的主要依据，教学内容和方法可以选择，但是“课程目标”
是刚性的，是物理教学活动必须追求和达到的硬性规定。通过研究义务教育物理

课程标准，对初中的物理实验内容及要求进行调查，把握初中物理实验教学的
脉络。
通读义务教育物理课程标准，我们可以发现提高学生科学素养是其中非常重

要的一部分。“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度价值观”这三方面是
义务教育物理课程标准提出的课程目标。根据物理学的内容，义务教育物理课程
标准对所有初中学生应掌握的物理内容提出了具体的基本要求，并融进了对应的
课程目标。
我们通常将经典物理分为以下几个内容，分别是力学、热学、声学、光学、

电学，但是义务教育物理课程标准不是这几个内容的直接分类，采用的是主题分
类，将初中生需要学习的物理内容分为：“物质”“运动和相互作用”“能量”
三大部分，作为一级主题。一级主题下都划分了若干个二级主题，包括物质的形

态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度、新材料及其应用、多种多样
的运动形式、机械运动和力、声和光、电和磁、能量、能量的转化和转移、机械
能、内能、电磁能、能量守恒、能源和可持续发展。在每个二级主题下又列出了
若干三级主题。每个三级主题都是对全体学生的具体要求。由于我们的论文主要

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