Page 60 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

要内容，它应该贯穿于物理教学的各个环节”。科学探究既是学生学习的目标，
又是重要的教学实验方式。他是学生主动参与，通过观察发现和提出问题，进行
猜想和假设，制定计划并设计实验，进行实验操作收集证据，对证据进行分析论

证，最后得出结论并进行交流等一系列活动，在探究过程中，学生可以涉及上述
探究过程的所有要素，或只针对其中某一部分要素进行探究。实验探究运用于教
学，或用于引发学生思考，或用于证明某个结论，或创设某种情境，或再现某个
历史上的实验。让学生经历科学工作者进行科学探究相类似的过程，学习物理知

识，体验了探究的乐趣，领悟科学的精神，激发学生学习的兴趣，使学生能自主
的学习。此外，通过实验探究中的分工合作，还可以促进学生的合作和交流意识。
从这个角度来说物理实验教学是达成新课程改革目标中第四点改变课程实施
过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、

勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问
题的能力以及交流与合作的能力的有效的途径，同时也是新课程改革对物理实验
教学的要求。
（四）学生心理发展特征的需要

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社
会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，
通过意义建构的方式而获得。建构主义非常重视学生已有的知识经验，认为教师
应以学生原有的知识经验作为起点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的

知识经验。物理实验教学中通过观察与实验，使学生明确科学探究物理规律的过
程，培养学生的观察能力、实验动手能力和创造能力，帮助学生掌握科学知识。
这一切，都是以学生已有的知识经验作为基础，并通过学生亲自动手实践达成的。
因此，物理实验教学特别是物理探究实验教学符合建构主义关于“用探索法、发

现法去建构知识”的学习方法的，是能够顺应学生心理发展的。
此外，按照皮亚杰对认知发展的阶段来看，初中学生正处于形式运演和知觉
时期（11~15 岁）。该阶段思维最重要的特征是如同思考现实的和表象的东西一样，
也能够思考可能的东西。这也为实施物理实验教学提供了可能。

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