Page 73 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新
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第二章 初中物理实验教学现状
第二章 初中物理实验教学现状
第一节 初中物理核心素养的建构因素
一、初中物理核心素养的建构因素
（一）初中生理心理特点
生理上，初中生处于青春发育期，生长发育速度快，形体变化较大，骨骼肌
肉由于发育较快而容易疲劳，神经活动过程不稳定，因而产生的思想波动也较大，
兴奋过程占优势，活泼好动。学生的脑部也处于一个较为快速发展的阶段，思维
训练有助于学生脑的发育。
心理上，形象思维向抽象思维向更高阶的抽象思维转化的过程，并且伴随着
叛逆与自我认知的统一，众多心理学家对此进行过研究。如皮亚杰的认知发展阶
段理论，他将儿童认知发展分为四个阶段，初中学生处于第二阶段形式运算阶段，
是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。这个阶段的学生逐渐从需要依赖于具体
内容的抽象思维向不依赖于具体内容的抽象思维转化，在较高年级具备假设演绎
的思维、抽象思维和系统思维等思维能力 [17]。因此物理学科从初二开设，并且
主要基于现象与实验的概念与规律的教学，有助于学生更好地理解与转换。注重
学生形象思维向抽象思维转化的年龄特点。
埃里克森的心理社会发展理论将人的一生分为了若干阶段，初中阶段所处理
论中自我同一性对角色混乱阶段。也就是学生对自己的认知，我国初中学生大部
分处于一个摆动状态，在初中阶段是叛逆的高发期，也就是形成了自我认识，但
是这个自我认识具有局限性，非常不稳定，包括对家长、教师、同学等关系的叛
逆反抗行为所形成的错误自我认知，也会有较强的假象经验主义产生。此阶段学
生会存在较多的前概念。因此物理教学就更应注重实验现象去说明概念与规律，
有助于学生纠正前概念，养成求真务实的科学精神。
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