Page 75 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第二章 初中物理实验教学现状

发现的时代，仅仅掌握传统知识是不够，更多的是要结合时代背景与社会资源，
运用新的教育技术与科技信息培养学生能够主动获取知识、养成自主学习能力与
自主实验探究的能力。物理作为自然科学的基础学科，生活中的点滴都是与物理

息息相关的，教师要善于观察现代生活与科技前沿，将基础知识与之相联系，提
升物理的实用性与生活性，让学生感受到物理与现代社会息息相关。现在随着多
媒体技术与互联网技术，让教学变得更加多样，也使物理教学更加多元，部分理
想实验、危险性大的实验、高精度实验等都可以通过多媒体影片或动画来实现，

便于学生观察与理解。与此同时各种科技馆、博物馆等社会资源学校都是授课时
可以利用的资源。同时利用便捷的互联网信息资源，可以提升学生自主获得信息、
自主学习、问题探究、探究实验等活动的比例，提升学生的自主学习素养与科学

探究素养。

二、初中物理核心素养框架的建构

（一）基于高中物理新课标的分析建构初中物理核心素养的内容
2017 年教育部颁布的普通高中物理课程标准是物理学科核心素养公布的重

要文件，也是进行初中核心素养建构的重要参照。因此，高中物理核心素养的解
读首先从新课程标准的变化展开。
1. 新课程标准

首选与 2003 年普通高中课程标准对比后发现在培养目标、课程基本理念与
课程目标围绕着核心素养有着一定的变化。两个版本间的变化与相似之处，围绕
着核心素养来看，首当其冲的就是进一步明确了普通高中的教育定位，确定“进
一步提升学生综合素质，着力发展核心素养”。其次是优化了课程结构，使课程
根据高考改革相适应的，针对不同类型的学生提供更加明确的必修选修方案。课

程基本理念也随着核心素养的培养目标有所变动，在目的上由原来的科学素养变
为注重体现学科本质与培养物理核心素养。在课程结构上也从单纯的基础性与选
择性的层面上增加了满足终身发展的需求。

课程目标是此次变动最为关键的地方，打破传统三维目标的格局，从素养的
角度提出了四个素养要求，其实在一定的结构上也是与传统三维目标有一定的相
关性的。物理观念是知识与技能内化后所形成的素养，科学思维与实验探究则与
过程与方法相对应，最后科学态度与责任与情感态度价值观都是精神层面的要求。

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