Page 77 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第二章 初中物理实验教学现状

点在学生的头脑中，那么高中进行曲线运动的学习时就是利用这些知识，以曲线
运动为联系，建立知识体系，使学生了解投影如何在曲线运动中将曲线运动分解
成两个直线运动，如何将数学的二维坐标系建立在物理运动之中，更是将直线运

动通过数学的三角函数知识与曲线运动相联系，运用直线运动研究曲线运动，使
学生进一步完善运动的知识体系，并逐渐提升凝练成物理观念。由此也可得出初
中物理在物理观念下的重要课程目标是要在学生头脑中形成知识点，或者是简单
的知识体系，能从多个角度去认识相关物理知识体系，同化为自身知识体系，主

客观内化统一，形成基础的物理观念，为高中形成系统性的知识体系做铺垫。因
此初中阶段应更加关注物理观形成的具体知识因素。如物理学史、概念、规律、
科学拓展、生活中的物理等角度的知识因素入手，通过多方面多角度的知识的理

解才能有助于形成个体较为全面的物理观念。
“科学思维”重在思维二字，在物理学中的思维是一个心理过程，是有意识
的人脑对客观事物的反应，是一种基于外界刺激的高级神经活动。初中学生处于
形象思维阶段后期，从形象思维向抽象思维转化的过程。这个过程全部完成大部
分学生要到高中最后阶段才能实现，因此初中处在形象思维与抽象思维并存的状

态。物理是一门实验科学，因此学生主要通过具象的观察与实验来产生形象思维，
在此基础上集合观察与实验的结论所形成的概念以及通过数学公式推导形成的定
量的规律则是抽象思维的过程。高中阶段所要形成的模型建构、科学推理、科学

论证、质疑创新主要是抽象思维的过程。基于学生所处的阶段思维特点，因此初
中则主要促进学生对螺旋式学习的知识点的具象所形成的形象思维初步向概念规
律转化的抽象思维过程转化。促进学生了解如何从现实现象与实验向科学理论规
律转化的过程。与之高中核心素养所对应的则是更加凸显形象思维向抽象思维转
化的过程，包括如何将具体事物通过特征提炼，突出主要因素忽略次要因素建立

简化的模型；如何从实验现象中归纳总结；如何从概念中根据具体条件进行演绎
应用；如何在实验和观察的基础上获取更多的数据与结论所要培养的发散性多角
度的思考能力。

“科学探究”则主要是强调学生能够独立地利用科学的过程进行问题的解决。
高中课程标准中发现问题、寻找证据、实验解释、反思交流四项，其实是科学探
究过程的综合，与传统科学探究七要素相对应，每一条都有所突出，也结合了现
代国际教育学研究的重要内容，那么初中阶段也是遵循科学探究的过程，但是由

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