Page 76 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新
P. 76
基于核心素养的初中物理实验教学创新研究
整个核心素养的目标与传统三维目标有联系，更有升华，更加注重学生在知识技
能与过程方法的基础上形成的一种能力与品质，使学生不仅学到知识与能力，体
验过程与方法，更要使知识与技能内化形成自身知识体系与自身能力，更要在体
验中锻炼形成科学思维与探究能力。使学生不仅能解决已学知识范围内的问题，
更能在形成的能力与品质下通过自主学习与探究解决未知问题。
在课程评价上，更加明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该
达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育
人目的，更加注重培养学生核心素养。
2. 物理核心素养的解读
物理学科核心素养主要为四类，“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科
学态度与责任”。物理作为基础的自然科学，本次确定的四项素养中有三项以科
学冠名，同时物理学科又是培养科学素养的重要学科，因此科学二次出现频率之
高体现了物理学科的特性。与此同时刚刚也提到了它的继承性，它与传统三维目
标具有继承性与创新性。物理学科核心素养这 4 类在高中阶段的具体描述，共分
为 14 条，这 14 条与中国学生发展核心素养框架相联系，落脚于学生“身心发生
积极、健康的变化”，但也不难发现其是建立在物理学科特色基础上的，以物理
学科的知识技能等为载体，培养学生核心素养。
3. 高中物理核心素养的心理学分析
初中核心素养的建构是基于物理学科核心素养之下的，更是与高中核心素养
相匹配的，因此具体从四个素养“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学
态度与责任”的心理学角度初步分析提炼初中核心素养所应具备的内容。
“物理观念”是学生对物理相关知识与规律等的主观与客观认识的系统化之
集合体。基于初中阶段学习内容与特点，学生能够通过物理的学习将头脑中已有
知识的系统化和未学知识的同化形成个体认知的过程，也就是说教师要首先在了
解学生头脑中已经存在可以附着新知识的同化点，在此基础上进一步将新知识与
旧知识联系起来或者将以往知识通过新知识产生联系，形成知识体系或网络进而
形成观念。例如，初中阶段已经学过直线运动的速度、加速度、路程间的关系式，
在高中阶段学习圆周运动的转速、角速度、周期等公式，那么初中阶段直线运动
所学的公式就可以成为高中阶段知识同化的附着点；同理，初中阶段所学习的直
线运动的知识与数学所学习的三角函数以及线段投影知识相对是独立分散的知识
·66·
