Page 81 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第二章 初中物理实验教学现状

（PIAAC）在上海市进行的一个调查研究部分有关数据进行分析研究。
PISA 国际学生评估项目测试，上海 15 岁中学生群体蝉联世界第一，多项核
心指标领跑经济合作与发展组织（OECD）。与此同时，于 2014 年开始，历时

4 年，借鉴国际成人能力评估项目（PIAAC）经验，由多部门与高校共同开展的
“市民终身学习需求与能力监测研究”在上海全市 16-65 岁的 5000 个样本中进
行，于 2018 年 8 月呈现出阶段性成果。在创新素养的 5 个变量指标中，上海在
“能与新产品、新服务同步吗？”“喜欢探究不同观点是如何达成一致的吗？”
这两项的总体分值分别为 53.8 和 55.8，均高于经合组织 22 国家的平均水平（40.8

和 50.7），但是在能“做中学”这个变量指标中，上海总体得分仅为 21.2，上海
26~35 岁得分仅为 22.2，都没能达到 OECD 组织中 22 国平均分数（57.5）的一半，

严重说明了 15 岁以上的成人在操作学习上存在较大的差距，“能‘做中学’”
能力的培养是需要较大财力物力投入才能实现的能力培养，上海作为全国第二大
教育投入的城市，“能‘做中学’”指标也不足 OECD 组织 22 国平均值的一半，
由此可观全国“做中学”指标的分数应在平均值的一半甚至更低。
“做中学”最早由美国杜威提出的理念，后引发多国学习采用。我国于

2001 年启动科学教育改革项目也简称“做中学”，也就是国际上统称为探究式
科学教育。但经过了 17 年的探索培养，由上海参考 PIAAC 测试经验在全上海地
区做的成人（16~65 岁）能力测试中，“能‘做中学’”能力仍然很低，极大反

映出基础教育中探究式学习的缺失。因此在核心素养的培养上，这个数据说明初
中及小学阶段没能培养出学生所应具备能探究能自主学习的能力，使其义务教育
阶段后的人群在这个指标中表现较差。因此在初中核心素养的框架中，关于实验
探究上要更加注重学生“做中学”的能力。
（四）初中物理核心素养的框架

基于前文对初中物理核心素养的建构分析，结合高中核心素养指导下的课程
标准与中国学生发展核心素养体系的内容，遵循从物理学科出发，作为高中物理
核心素养的基础工程，综合考虑其他地区国家的研究成果与国内成人能力研究报

告等综合建构初中物理核心素养。初中物理核心素养遵循物理学科核心素养，在
四个方面“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”进行细化。
物理观念对应的“基本物质观”“基本运动观”“基本相互作用观”“基本
能量观”四个更为基础的四因素，在四项基本因素的范畴下，结合初中课程内容

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