Page 82 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

与教师意见，参照国内外研究，主要从“物理学史”“概念规律”“生活物理”“学
科前沿”四个形成系统物理观念的四个知识要素进行具体内涵的阐述，以便于更
好地与教学实际相结合。观念的产生源自不同结构的知识体系与内容，结合初中

课程内容从知识教授的四个途径来阐述其要素与内涵，有助于教师实践与理解。
科学思维对应的“简化思维”“归纳思维”“演绎思维”“发散思维”，其
中归纳演绎为逻辑思维，这四项基本思维是初中阶段所应养成的基础思维，这四
个思维能力是进行理想化模型建立、实验现象归纳、规律的应用和解决未知问题

的基本思维能力，有助于高中多种思维综合应用进行模型建构、科学推理、科学
论证、质疑创新等活动。
科学探究对应的“观察分析”“实验技能”“数据处理”“互助交流”，这

四项素养要求是对应初中课程内容中实验观察、基本实验工具的操作、图表形式
的数据处理、小组合作进行基本的探究实验所需的素养，也为高中进一步独立自
主进行科学探究奠定基础。
科学态度与责任对应的“探索与求知”“质疑与求真”“生命与安全”“社
会与自然”，这四项是基于初中课本教材主要栏目与高中所要形成的科学本质、

科学态度、科学伦理、STSE 系统认识的基础态度与责任感所对应的素养，使学
生初步建立正确的科学态度与观念，正确地认识科技与生命安全，科技与自然社
会间的关系。

初中物理核心素养具体框架建构的主要基于以下几条考虑：
第一，突出物理学科特点，与高中物理核心素养具有一致性，主要承担中国
学生发展核心素养中文化基础的科学精神、自主发展的学会学习、社会参与的实
践创新。
第二，基础性。基础知识、基本思维、基本能力、基本情感态度，都是年龄

段所能接受的知识与能力的培养。
第三，突出物理生活性。首先初中是物理系统性学习的最后阶段，高中阶段
根据分科与选考，学生不能系统地进一步地学习物理知识，因此初中物理教学的

目标定位为适应初中生毕业后能够利用所学物理知识解决日常生活问题，因此初
中物理素养重点要贴近学生生活，使学生了解生活中的物理。
第四，各项素养较为均衡地为中国学生发展核心素养发力。各项素养均分综合
素养培养任务，降低单项素养承担的培养任务，同时能够使尽可能多的方面得到培养。

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