Page 89 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第二章 初中物理实验教学现状

上没有演示实验，那就太不可思议了。在平时的课堂教学中，他们经常都要做演
示实验。此外，德国在初中物理教学中安排有大量的实验教学，无论是演示实验
还是学生实验，都是其学习物理知识的主要载体。然而，由于安全和技术等各方

面的问题，有些实验难以开展。在德国的初中物理实验教学中起主导作用的是学
生，大部分知识都是学生通过实验自己获得的，其余的有由学生自己完成的实验，
也有在老师的指导下完成的实验。教师在此过程中，主要通过启发和引导让学生
自己获得知识与技能。因此，在很大程度上，培养了学生独立自主的学习习惯。

此外，日本出版了新的教学标准《学习指导要领》。在“初中科学学习指导
要点”中指出，初中科学教育要以探究式学习为主，培养学生自主探究的方法和
能力。同时，根据不同学生的特点、兴趣、关注、期望等，培养他们的科学素养。

初中物理实验教学的内容和方法发生了很大的变化：更加注重初高中物理在内容
上的衔接，更加注重概念的形成，强调探究的过程，科学的论证和思维方式；此
外，教学方法还需要多样化，会灵活运用现代化教学媒体进行教学。
2. 初中物理实验教学效果和功能的研究
以建构主义理论为基础，自 20 世纪 80 年代初开始，由于很多外国学者的研

究成果表示实验教学的效果和功能不相匹配，它们之间存在着一定的差距，从此
实验教学的效果和功能为什么不能很好的匹配，怎样才能使它们匹配得更好成为
物理实验教学领域近 30 年来研究的热门问题。

在 20 世纪 70 年代后期，人们对物理实验教学的效果和物理实验教学的功能
提出了质疑，其中大部分的研究来自世界各地教育相对来说比较发达的国家。研
究方法包括行动研究、行为研究、师生访谈、文献综述和思辨研究。大部分研究
者表示实验教学对学生的学习没有多大的帮助，物理实验教学没有发挥出其应有
的功能，并且教学的效果也不是很明显。具体表现为：学生不能按教师的要求进

行实验观察，观察到的现象不能满足教师的预期效果，有些实验现象反而加深了
学生原有的错误认知；实验时，学生只是按部就班地操作实验仪器，并没有对实
验的过程进行科学性的思维。

同时许多研究者也提出了有助于发挥实验教学功能的对策：明确实验的导向
性，选择合适的实验活动；通过有目的的教学，发挥其功效；可以使用预测、观
察、解释的教学方法，让学生很好地融入实验教学中，从中体验和感受实验的乐
趣和价值；让学生之间充分的进行交流，只有不同的思想才能碰撞出智慧的火花。

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