Page 58 - 新时代博物馆教育活动的策划与实施

新时代博物馆教育活动的策划与实施

者的关系，而是一种平等互动的关系。在这种理论和观点的影响下，许多英国博
物馆正朝着激发观众兴趣、引导其学习的角色转换，即博物馆教育由“教育”向

“学习”转变。这从维多利亚与艾尔伯特博物馆（Victoria and Albert Museum）
的教育部已更名为学习部、大英博物馆教育部的部分教育人员改称为学习人员中
可见端倪。

美国博物馆协会指出，博物馆应“确保学习理论和教育研究为其实践的基
础”，并继续强调，“将各种学习方式与学习理论相整合与向所有观众传达内容
的方式，两者同样重要”。本小节将介绍与探讨一些国际主流的博物馆学习和教

育理论。
（一）学习情境模型（Contextual Model of Learning）
《博物馆体验》（The Museum Experience）一书的作者，约翰·福克（John

H.Falk）和林恩·德肯（Lynn D.Dierking）坚信，“学习”是复杂的现象，并且
一个简单的模型或是定义无法导向充分真实和可归纳概括的模型。因此，他们提
出的学习情境模型并不是关于学习的定义，而是一个供大家思考学习本身的模
型，以系统理解和组织这份复杂性。该模型致力于提供一幅关于学习的完整画

面，同时容纳大量的特性和细节，以还原学习过程的丰裕性和原真性。
约翰·福克和林恩·德肯认为，任何学习的发生都是有环境的。学习是个体
与其环境间历经时间的对话，并且这种情境驱动的对话被视为个体的个人、社会

文化以及物理情境之间互动的进程和产物。另外，正如他们俩反复强调的，这三
种情境都是不断变化的，没有一个是一成不变的。
学习情境模型提供了组织学习信息的框架，框架内部附设大量细节。那些直
接和间接影响博物馆学习的因素即使没有上千，也有上百。有些是显性的，有些

是隐性的（并且现在被认为是不那么重要的）。然而，在经过二人上百项研究之
后，他们发现：八大因素或更确切地说是八组因素对博物馆学习体验尤其关键。
无论是从个体还是集体的角度而言，当缺失了其中任何一项，意义构建都将更为

艰难。影响学习的八大因素如下：
个人情境（Personal Context），包括动机和预期，先前的知识、兴趣和信
念，选择和把控；社会文化情境（Social Cultural Context），包括群组内的社会

文化介导、经他人促进的介导；物理情境（Physical Context），包括定向和先行
组织者、设计、博物馆外的强化活动和经历。以下逐一说明。

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