Page 61 - 新时代博物馆教育活动的策划与实施

第三章 现代博物馆的教育理念与实践

3. 物理情境
（1）定向和先行组织者

许多研究都表明，当民众在环境中感觉安全或是知道预期是什么，他们将更
好地学习。博物馆通常都环境宽敞，在视觉或是听觉上给人以新颖感。民众在博
物馆空间中分不清方向或目标，将直接影响他们聚焦其他内容的能力；当他们能

自我导向，这份新颖感就有助于其学习。同样，提供概念先行组织者能大大提升
公众从体验中构建意义的能力。
（2）设计

不管媒介是展览、活动还是网站，学习都会受到设计的影响。尤其是展览，
它们是充满设计的教育体验。民众前往博物馆观看并体验置于合适位置的实物。
他们也能在其他地方看到二维媒体，找到电脑终端，或是阅读文字。合理设计的

展览是引人注目的学习工具，可以说是最佳教育媒介之一，以加强民众对实物的
具体理解。
（3）博物馆外的强化活动和经历
学习并不受限于博物馆的边界。人们不断地积累理解力来学习，并通过许多

渠道和不同的方式。在博物馆中的学习也不例外。公众带着理解力前来，带着更
多的理解力离开，并在推进周边事件和需要的时候搞清含义。确切地说，从博物
馆中获得的知识和经验是不完整的，它需要启用上下文才完整。通常，这些启用

的上下文在博物馆外发生，并在博物馆参观的数周后、数月后、数年后才发生。
这些接下来的、在博物馆外的强化性事件和经历，与馆内的活动一样，对博物馆
学习至关重要。
鉴于此，追踪观众学习到什么有时是困难的。因为许多人可能还没认识到自

己学习了什么，直到数天、数周、数月甚至数年后，某一个情境会促使他们详尽
回忆其博物馆之行。今天，对于延迟学习（Delayed Learning）的了解甚至是理
解都是很少的。

事实上，学者弗瑞德曼（Friedman）在1987年即提及：“博物馆中的一小部
分学习是在当观众对呈现的150件作品中的1件产生兴趣时发生，但这部分学习是
关键的。这小部分知识能够对观众产生改变，同时博物馆可以通过这小部分兴趣

唤醒大家学习的渴望。”又如，当孩子们受到旧金山探索馆墙面上影子的吸引，
他们切换、融合彩虹的每种颜色，这没法告诉博物馆人他们学习到了什么。但是

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