Page 60 - 新时代博物馆教育活动的策划与实施

新时代博物馆教育活动的策划与实施

并尽可能碰出一些火花，促使观众再次回访并鼓励他们发现更多。
（2）先前的知识、兴趣和信念

先前的知识、兴趣和信念在所有形式的学习中都扮演了巨大作用，尤其是在
博物馆学习中。根据先前的知识、兴趣和信念，学习者主动地自我选择是否去博
物馆，去哪个类型的博物馆，参观什么展览，参加什么活动等。博物馆体验的意

义成型于并受限于先前的知识、兴趣和信念。在最基本的层面，当缺失了适当的
先前知识、兴趣和信念，没有人会去博物馆，并且没有人认为会在那里学到东西
（即使他们事实上学到了）。考虑到学习的构成特性及博物馆参观人群的属性各

异，观众的先前知识、兴趣和信念在不同机构间的差异很大，即便在同一座馆内
也如此。鉴于所有这些原因，博物馆中的学习总是高度个人化的。
（3）选择和把控

当个体能就他们学什么并且何时学做出选择，同时感觉他们把控了自己的学
习时，学习将达到峰值。博物馆是典型的、自由选择的学习场所，它们往往提供
观众许多机会来选择和把控。当博物馆太过模仿义务教育或是强迫公众进行特定
学习时，它们会削弱自己的成功，以及作为学习机构的价值。

博物馆是一个非正规学习场所，民众自主选择是否想学习，并且何时学习。
这种学习是内在的，民众不仅基于理智选择有趣的信息，而且基于情感做出决
定，比如，在某些方面与主题产生了共鸣。

2. 社会文化情境
（1）群组内的社会文化介导
大部分观众以社会群组成员的身份前往博物馆。这些群组带有历史，独立或
是共同组成了学习社群。父母帮助孩子理解其体验并提炼意义，孩子为父母提供

了看世界的新方式，同龄人通过共享体验和知识构建社会关系。所有在博物馆中
的社会群组都将彼此作为译解信息的工具，并强化共享的信念，做有意义的事。
博物馆为这样的合作型学习创设了独一无二的社会环境。

（2）经他人促进的介导
博物馆中的社会介导学习不止发生在个体所在的社会群组中，强大的社会介
导学习还可以纳入陌生人。这样的学习有着长期的发展和前例，许多互动都发生

在观众与博物馆导览员、解说员、向导以及表演者之间，后者能够加强或是削弱
观众的学习体验。若技巧娴熟，博物馆的员工还将大大促进观众的学习。

52