Page 63 - 新时代博物馆教育活动的策划与实施

第三章 现代博物馆的教育理念与实践

的教育方法”，并亲自创建了旧金山探索馆，它的“动手做”特质标志着发现学
习法应用于博物馆的历史进程的开始。

建构知识型，即探究型，类似于20世纪80年代后期形成的建构主义教育理
论，比发现学习法更进一步。90年代后期，与目前风靡世界的“动手做探究式学
习”或“做中学”科学教育改革相平行，科技博物馆进入了第四代，即所谓的

“建构主义时代”。建构主义教学观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和
传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验
的反复、双向作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。它强调学习者的内部

生成，而学习者的主动性是内部生成的核心动力。
事实上，在博物馆教育的发展过程中，后来的模式并没有完全替代前者，而是
对前者的发展和补充。在实际教学上，这四种模式常常相互重叠，交替运用。另

外，由于博物馆服务的对象，在年龄、性别、兴趣、专长、职业、教育程度等方面
均不同，因此所呈现的教学方式更应该是多元的，更需要教导解说型、刺激—反应
型、发现型、建构知识型四者充分运用，以最大限度发挥博物馆的教育功能。
（三）说教式学习：将知识传输给博物馆观众

几乎每一场博物馆展示的背后都存在将学习作为产品的概念，也即馆方通过
说教式展示方式将知识传输给观众。美国马萨诸塞州莱斯利大学的乔治·E·海因
（George E. Hein）教授认为，在这种情况下，学习的过程便产生“来自教导者的

‘传输’以及学习者的‘吸收’—信息、事实与体验的增长式消化，直至实现知
识的结果”。在观众看来，这是一种高度被动的方法：管理人员教，观众学。也就
是说，博物馆负责人以逻辑顺序将所需传达的信息分割为若干可吸收的片段，而观
众则不假思索地按其安排的顺序和方式接受。

然而，除了历史沿革，还需更多理由来解释为何这种展示方式直到现在还处于
支配地位。答案并不难找到，主要在于方便性、博物馆从业人员的天性以及传统观
众的期待这三点。首先，说教式展示之所以容易被接受，一方面因为它极易实现，

另一方面因为这种方式与大多数博物馆的机构框架相匹配。其次，多数馆内工作人
员已经养成了说教式的教育传统，并在中小学及大学期间经受了长时间的针对性训
练，这赋予了他们基于某一主题的丰富学识。一旦工作后，这种专业能力巩固了他

们的权威。最后，传统的博物馆观众也是通过这种方式得到教育的（一般受教育程
度越高，参观博物馆越频繁），他们能很快认可展示中的说教式方法，并感觉“舒

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