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新时代博物馆教育活动的策划与实施

几年后，当老师在解释色彩如何结合以产生白光时会更容易，学生也不会觉得那
么吓人，这就是“博物馆外”的影响力了。

（二）博物馆教育的四种模式
1998年，美国博物馆专家乔治·E·海因（George E.Hein）教授在其著作
《博物馆学习》（Learning in the Museum）一书中，对博物馆教育提出了四种

模式，分别对应于科技博物馆教育所经历的四个阶段：第一代的教导解说型
（Teaching and Explanation），第二代的刺激—反应型（Stimulus-Response），
第三代的发现型（Discovery）和第四代的建构知识型（Constructivism）。这些

阶段性发展是与教育理论和博物馆发展密切相关的。
教导解说型是与学校传统教育相同的方式。课程按照学科结构分成小单位建
立原则与基础，教师依循理性、程序从简单至复杂地进行教学；此种借由记忆

及强调固定教学程序的机械式学习，仍存在于某些学校和博物馆。例如，自然
历史博物馆依生物进化史年代呈现生物标本，传统科技博物馆依科技发明先后顺
序和科技门类编列展览。这些传统自19世纪伦敦的自然历史博物馆（The Natural
History Museum，London）和科学博物馆（The Science Museum，London）创建

以来，相继在各国著名博物馆中得到了充分表现。
刺激—反应型系指学习是经过不断刺激、增强与反应形成的结果，与教导解
说型同属“教师教、学生学”的传统教育思想。因此博物馆的各项展览内容，同

样是按部就班，有清楚的开始及结尾，并刻意依序安排。所不同的是，刺激—反
应型特别强调教育方法与训练，而教导解说型则强调教材及所学内容。例如在展
览中，某展项要观众按按钮等，并利用文字或在电脑屏幕上打出“您答对了”就
属于刺激—反应型。在20世纪初进步主义教育运动的影响下，开始出现了动态

展品。在美国，1933年开放的芝加哥科学和工业博物馆（Museum of Science and
Industry，Chicago）就是应用这种新教育思想的标志。
发现型则类似于20世纪60年代美国布鲁纳的发现学习法，认为学习是一种主

动的过程，学习者在学习过程中，以自身心智与外界信息不断交互作用并产生变
化。它是一种动手做、用心学的主动教学；教学者提供适合个别学习者挑战和刺
激的情境，让其参与、自行选择、掌握事物及解决问题等，实现希望达成的学习

结果。早期科学中心的创立及发展即是此理论的实际应用结果，当时科罗拉多大
学物理学教授弗兰克·奥本海默（Frank Oppenheimer）批评了传统博物馆“被动

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