Page 64 - 新时代博物馆教育活动的策划与实施

新时代博物馆教育活动的策划与实施

服”。于是馆长继续以权威的口吻训话，而观众继续接受这一结果。
相对而言，说教式学习在观众具有相似兴趣、知识和理解力水平的情况下效

果最好。而观众越是要寻求个人体验及直接参与该体验的机会，博物馆就越需要
应对他们不同的学习需求和理解能力，那么严格的说教式方法就越行不通。这并
不是要否定它，很多观众仍可以寻求这种方式，他们的需求仍可以得到满足。

（四）体验式学习：获取知识的又一种方式
说教式方法使得学习过程被看成是一种被动而短期的活动，如在校期间或短
短几小时，通过这种方式一些特定的重要因素可以被吸收。它还跟学校课本具有
相关性，其内容都按照一种逻辑性、步进式的方法来展现。事实上，在校学习与

传统博物馆展示相似，都有一个开端、中段和结尾，理论上其内容可以在一次参
观或一系列参观中以正确的顺序被对象所吸收。
另一种关于学习过程的观点则主张“学生要学习，就需要体验，他们需要去看、

去做，而不是光听”。乔治·E·海因（George E. Hein）教授认为，这样的学习在获取
知识与获得理解后能得以继续，并反映和应用到生活体验中，而不是一次性的活动。

所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合了教育家杜威的“在
做中学”、社会心理学家大卫·库伯（David Kolb）的“体验式学习圈”、认知
心理学家皮亚杰（Piaget）的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习

框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情景和活动，让他们在活动中
充分参与来获得个人体验、感受并进行交流和分享，然后通过反思、总结并提升
为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。
2001年，英国博物馆、档案馆和图书馆战略机构资源理事会（现博物馆、图

书馆与资料馆理事会，The Museums，Libraries and Archives Council，MLA）发
布了《利用博物馆、档案馆与图书馆来发展一种学习型社会：战略行动计划》
（Using Museums, Archives and Libraries to Develop a Learning Community: A Strategic

Plan for Action），并将其作为参考文件以确定博物馆、档案馆和图书馆的学习案
例。该计划特别将“学习”作为主导词，并接受了英国“博物馆学习战略计划”
中对“学习”的定义：学习是一种主动参与体验的过程。它是人们想要让自己对
世界有意义时所做的事情，涉及技能、知识、理解力、价值观和能力的提高。

美国芝加哥历史博物馆（Chicago History Museum）为了让观众尤其是青少
年全面、直观地了解芝加哥的历史、城市特色，特别修建了一间体验室。在这约

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