Page 66 - 新时代博物馆教育活动的策划与实施

新时代博物馆教育活动的策划与实施

馆的教育项目开始了向标准靠拢的趋势，活动举办尽可能结合该标准。而美国国
家科学教育标准的两大支柱之一便是探究性学习，即鼓励和引导孩子们主动学

习，通过探究的方式学习科学方法和精神，而不是接受现成的结论。这是该标准
的深度，也就是标准的创新性。
（六）多元智能理论

多元智能理论是1967年哈佛大学教育研究生院创立的《零点项目》在20世
纪80年代取得的一个重要成果，由美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华
德·加德纳（Gardner）博士在《心智的架构》（Frames of Mind，1983）这本书

中提出。加德纳博士在20世纪80年代曾担任《零点项目》的主要负责人之一。他
认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间
智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项

组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。因此，他特别强调通过教材及其他课
程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的切入
点，发动学生主动参与、展示才华，促进其全面发展。同时，他认为“如果一个
人想获得深度了解，势必要超越单一学科的范围，采取跨领域的研究方式”。因

此，在多元智能的教学活动中，教师可以围绕某一主题或核心知识，运用多种智
能，把语文、数学、音乐、艺术、表演等学科的相关内容进行整合与贯通，使之
形成体系，让学生进行研究与学习，从而达到开发多元智能与对主题深刻理解的

目的。此外，多元智能理论还强调在实施课程时尽可能开发课程资源。加德纳指
出：“除了学生的家庭成员及监护人员外，企事业单位和社会机构，特别是博物
馆都应积极介入教育过程。”最后，多元智能理论强调“评价”在课程实施情境
中进行，评价的主体、内容、方式多元化。

史密森美国美术馆（国立美国艺术博物馆）（Smithsonian American Art
Museum）名为“拐角艺术”的教育项目就是以多元智能理论为指导设计的，专
门针对华盛顿公立学校四五年级的学生。教育工作者首先根据学生不同的年龄层

次和学校教学目标选择不同材质和主题的艺术品；然后针对这些艺术品将艺术、
文学、音乐、数学、历史、表演相结合，设计形成一整套课程和资料包提供给老
师，一本课本和练习册则提供给学生使用。在项目开始之初，老师将对全年的活

动安排进行总体介绍，并提出两个问题让学生在全年的学习中思考：“艺术品对
于我们有什么意义？……艺术家们思考什么和做什么？”同时要求每位学生将当

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