Page 67 - 新时代博物馆教育活动的策划与实施

第三章 现代博物馆的教育理念与实践

时思考的答案写在小纸条上，贴在黑板上与大家分享。然后学生将在学校上课3
次，赴博物馆参观6次，每隔一周参观1次，每次2小时。学生到博物馆后，首先

由馆方教育部人员带领着进行展厅游览，然后到工作室进行艺术创作。年底时，
馆方要求学生对以上两个问题再次作答，并与以前的答案进行对比，回顾一年来
自己的认识是否改变或者加深。同时，举办1次学生艺术展，邀请家长前来欣赏

并和孩子们一起创作，最后双方一同到博物馆参观，参加专门为他们举办的特别
家庭日活动。
（七）学习循环理论

学习被认为是包含了对知识的独立主体的获取，但其定义已远远不止于此。
同样，英国博物馆、档案馆和图书馆战略机构资源理事会还暗示，博物馆、档案
馆和图书馆的所有体验都具有成为一种学习机会（获取、反映和应用新体验的机

会）的潜力。这种方法一般被描述为“学习循环”。
在有组织的教育活动中，参与者的所学大多来自亲身实践。其基础理论非常
简单，做事，然后从体验中学习，当再去做与之相关的新事物时，就会将之前获
得的经验用上，从而形成一种学习循环。

事实上，这也是体验式学习概念最基本的模式。当一个单箭头自“亲手实
践”指向“回顾经验”、自“从经验中获益”指向“应用经验”时，“应用经
验”就会指出多个箭头，即同一条经验可以适用于多种不同情况。

对博物馆而言，需要鼓励观众开发学习循环，让他们从参观经验中获益，这
是一种疏导式活动，而非无组织的活动。体验式学习理论认为：该循环在观众感
受到展示物与其自身生活的相关性，并看到所学能得到应用时才会发生。这样反
过来还将激发观众进一步学习的热情，而体验式学习的结果可能是一种学习的行

动或学习的热情。这时“善循环”便产生。
起点“效率聚焦”暗示了对某一领域的一种最初的动机或兴趣。在一种完美
的环境中，观众通过参与到展示中，感知与其自身生活及需求的相关性，立即应

用其发现并获得明确回报，同时他们进一步学习的热情也提高了，正如英国“博
物馆学习战略计划”所定义的，“有效学习能带来改变、发展与进一步学习的
欲望”。

如果有“善循环”的话，则必须承认还有一个“恶循环”。就博物馆展示来
讲，“恶循环”是观众不能将展示内容或体验转换到自身所处的状况中，并认为

59