Page 57 - 高校声乐教学的理论与实践

第二章 高校声乐教学课程创新

习，得到理性认知成果，这有利于学生更加稳定的表演；三是表演，通过表演能
检验学生的创想，用实践论证学习收获与个人的观点，在此基础上，根据观众反
馈、个人感受、表演完整性调节声乐艺术表演实践对策，通常情况下，高校学生

为弥补艺术实践缺陷会主动延展声乐表演知识谱系，用树根状的谱系替代片面的
谱系，进而增大艺术表演实践课程的覆盖范围，同时可确保课程改革育人为本。
通过对课程实施模式加以分析可知，该模式利于课程改革的要点有以下几个：
一是融合嵌套，用综合型课程模式替代单一型课程模式；二是始终以学生为本体，

学生的学习动机、现况、趋势等均可成为课程改革的动因；三是实践驱动，无论
课程形式如何改变，均需将“实践”视为落脚点，用实践检验课程改革效果，同
时用实践成果改进课程改革计划。

4. 引用微课，打造生本课程
新时代课程改革离不开技术赋能，在技术、课程高度融合背景下微课应运而
生，该类课程有着形式多变、内容简短、通俗易懂、主题清晰等特点，不仅能减
小学生学习探究的压力，还能用多元化的知识元素吸引学生学习实践，基于此高
校教师应在声乐艺术表演实践教学活动中引用微课，根据学情在线汇聚教育资源。

虽然微课在网络技术的助力下有着丰富性、可变性等特点，声乐作品能观赏、能
聆听，还能将乐谱放在一起对比，结合视频、文学作品等内容解析声乐艺术作品
的内涵，以便把控作品主旨完成表演任务，但网络资源是“双刃剑”，用的不好
会干扰学生，出现课程缺乏重点的情况，进而降低学习效率与艺术表演实践质量。

为了避免出现上述情况，高校教师需从两个角度出发引用微课：一是打造生
本课程，分层开发微课，注重分层施教，保障微课的难度与各层学生学习与表演
的能力成正相关，还能具备启发、指导等育人效果；二是紧抓重点开发微课，如
作品风格介绍、作品创作背景探究、作品表演所需声乐技巧、作品音乐伴奏特点等，

使微课能更好地指引学生达成表演目标。微课相较于常规课程的特点之一是可变
性较强，内容不固定，更新成本较低，基于此教师可根据实践课程主题、学生新
接触的曲目、声乐表演实训项目等方面引用微课，凸显微课优势，弥补课程缺陷。

5. 以赛促教，灵活建设课程
为了能通过声乐艺术表演实践活动挖掘学生潜力，鞭策学生成为敢于挑战、
精益求精、坚强、自信的人，高校组织学生参与声乐艺术表演竞赛，将竞赛视为
一种实践方式，在此基础上得到“以赛促教”的效果。竞赛活动有着周期性，教

49