Page 64 - 高校声乐教学的理论与实践

Theory and Practice of Vocal Music Teaching in Colleges and Universities
高校声乐教学的理论与实践

间内准确分辨出高质量的教学资源。声乐课堂上大多通过演唱技术、经典声乐作
品进行专业训练并辅以相关声乐理论的学习。一般在布置完曲目后，学生会去查
询关于作品的相关资料和背景，参考不同版本的音频与视频。但是鱼龙混杂的资

料较多，学生无法在短时间内判断出高质量的资料和音频，这对作品的掌握和演
绎造成了一定的障碍。如果学习了错误的资料，还会对学生的专业造成负面影响。
因此传统声乐教学模式具有以下这些局限性：受到时间与空间的限制，不能灵活
地进行教学；教学资源质量不统一，学生自由选择程度低；学生收到自身理论与

专业知识水平的局限，无法准确判断教学资源。

第二节 启发式教学法

一、启发式教学法的教学特征

所谓启发式教学法，是指根据教学内容、学习目标、实际学情，运用启发诱
导的方式传授课程知识，有针对性地锻炼学生的各项能力，引导其主动钻研课程

内容的教学方法。这一教学方法以启发学生的思维为核心，尊重学生的课堂主体
地位，能够引领学生积极主动学习新知识。在高校声乐教学中，启发式教学法具
有主动性、互动性、阶段性的特征。主动性是指其将学生置于教学主体地位，在
课堂教学中注重激发学生的自主意识，让其从被动接受转为主动探索。

应用启发式教学法时，教师应从学生现阶段的学习情况出发，合理设计各项
声乐教学活动，着重提高学生的学习创造力，使其在独立思考中获得更多的知识
技能。互动性是指启发式教学注重教与学的双向互动，采用启发式教学时，师生
要积极互动，学生应主动跟随教师的启发，配合教师完成教学活动，在教师的引

领下走上正确的声乐学习道路，才能取得理想的学习效果。教师应注重学习方法
的启发，通过与学生的互动，了解学生的学习情况，对其进行针对性的点拨和启
发，使其掌握学习方法。阶段性是指启发式教学需分阶段进行，教师需要有足够
的耐心，逐步启发学生的思维，不能在教学初始就提出不切实际的要求，这样学

生很难达到教学要求，反而会破坏学生的自信心，不利于后续教学的进一步落实。
唯有分阶段开展启发式教学，学生才能真正获得满足感，逐步夯实声乐基础，进
而不断提高声乐水平。

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