Page 116 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第四章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的实施策略

生提供一些资源，并组织班级活动或校园活动，以此让学生全面地评价语篇内容，
灵活运用所学知识解决具体问题，分析具体现象。必要的情况下，教师还可以与
其他学科教师合作，以跨学科教学活动提升学生的综合能力。

（1）结合个人经历评价语篇内容
教师可以启发学生结合自己的校园生活经历评价语篇内容。如针对 Lingling
所写的语篇，部分学生可能会结合与本班同学交流的经历评价这句“You’re a
naughty but lovely boy.”提出“naughty”和“lovely”并不冲突，这样的学生给

同学们带来更多快乐。同理，学生也可以结合“You helped me in sport.”等句子
从“互相帮助”的角度评价语篇中同学相互帮助的行为，并基于生活经历阐述同
学之间互相帮助的好处。
（2）填写同学录

与语文、美术学科教师合作，引入填写同学录活动。教师可以邀请美术教师
设计同学录，留出“图片”“英语留言”和“汉语留言”三个版块。在此基础上，
和语文教师共同指导学生填写同学录的方法，如通过摘录古诗词或编写送别诗抒
发珍惜与同学相处的记忆、祝福同学、感谢同学的帮助等情感，在此基础上，通
过“I’ll never forget our time together.”“Best wishes to you!”和“Thank you very

much.”等英语句子概述诗歌含义，最后粘贴照片或绘制简笔画记录自己与同学
之间发生的难忘故事。通过这一活动，全体学生都可以基于自己与同学相处的实
际情况迁移运用阅读期间积累的句子，并在编创诗歌、解释诗歌、选择照片等环

节中加深对友谊的认识，并能够以积极的态度迎接毕业，迎接新的生活。
以上两个活动中，活动 1 可以使学生在评价语篇的过程中使用更多与校园生
活经历相关的语言介绍自己的生活经历，深入解析语篇主题意义的同时为活动 2
做准备。活动 2 可以使学生基于自己与同学的相处，灵活运用阅读期间积累的知

识。同时，考虑到很多小学生的英语语言知识储备不足，可能无法系统、深入地
表达自己的想法，教师要鼓励学生借助图画、汉语诗歌来传达自己的情感，使学
生在传达个人想法的过程中加深对教材语篇主题意义的理解，全面提升自己的核
心素养。

4. 科学复习，提升阅读教学质量
有效指导学生参与教师基于英语学习活动观组织的各类阅读活动后，教师
需要科学指导学生展开复习，以此加深对所读语篇的印象，深度理解语篇内容，

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