Page 117 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学
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Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学
进一步运用所学语言知识，参与更多的迁移创新活动，有效提升阅读教学的效
率。具体来说，教师可以通过大单元练习、课外任务、师生对话、校园活动等媒
介巧妙指导学生展开语篇复习活动。例如，外研版 Module 4 Unit 2“Our favorite
festival is the Spring Festival.”Listen and read 中的语篇介绍端午节、中秋节、春
节和元宵节四个中国传统节日，有助于使学生深度了解中国传统节日文化，树立
文化自信。结合本语篇组织阅读教学后，科学组织复习活动，如：
（1）回顾活动过程
教师基于英语学习活动观组织阅读教学时，可能会出现迁移创新类活动时间
较长的问题，导致学生遗忘语篇中的部分信息。因此，教师可以组织学生回顾与
语篇相关的各类活动过程，梳理语言知识，记录并整合自己在学习期间形成的各
类想法。这样，教师可以使学生养成良好的复习习惯，强化其逻辑思维，并有效
提升其语言运用能力，真正内化语篇主题意义。
（2）完成单元综合复习题
教师可以设计单元综合复习题，引导学生系统梳理本单元语言知识，巩固各
类语篇中的词汇、短语和句型知识，在此基础上引入教材语篇，让学生通过再次
阅读语篇回答与节日风俗相关的问题复习阅读课上所学文化知识。
（3）在节日中复习语篇
教师启发学生在节日中复习语篇，如启发学生阅读教材中与春节相关的段落
并拍摄家庭活动照片，结合照片内容丰富教材语篇内容。以上，教师在阅读教学
后组织学生展开复习活动，可以使其有效巩固所学，查漏补缺，进一步开展学习
理解、应用实践、迁移创新等活动，取得较好的阅读效果。
简言之，小学英语教学中，教师应基于英语学习活动观开展阅读教学，指导
学生在课上认真阅读与分析语篇，挖掘语篇语言知识，在此基础上参与课内外应
用实践类活动，内化所学内容，进一步提升对语篇的理解，指导学生超越语篇参
与迁移创新活动，透彻理解语篇主题意义形成迁移，运用所学知识创造性地表达
情感、传递信息的能力。最后，教师要科学设计复习方案，提升阅读教学效率。
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