Page 118 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第四章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的实施策略

第二节 落实“教 - 学 - 评”一体化实施策略

一、小学英语“教 - 学 - 评”一体化设计策略

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）提出了“注
重‘教-学-评’一体化设计”的课程实施理念，相关论述指出教师要坚持以评促学、
以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。在新课标的指导下，教师应科

学设计教、学、评活动，让三者充分连接，互为助力，提升教学效率和效果，让
学生愉悦、有效地展开学习，提升核心素养。 a
（一）小学英语“教 - 学 - 评”一体化设计的意义
1. 激发学生的积极学习情绪
学习英语时，积极者能够沉浸于学习活动，深度分析并主动运用语言知识，

发展语言技能；消极者往往被动接收他人传递的信息，机械模仿他人提供的语言
材料展开交际，存在学习效率低、遗忘率高等问题。因此，教师应在教学期间激
发学生的积极学习情绪。践行“教 - 学 - 评”一体化理念时，教师能够通过评价

给予学生正面反馈，使其产生“受关注”“被认可”的感受，形成求知心理，积
极克服困难，开展深度学习。在深度学习过程中真正理解并内化知识后，学生可
以获得良好的学习体验，进一步强化积极学习情绪，以愉悦的心情参与学习活动，
形成良好的教、学氛围，提升学生的学习效果。

2. 有效培养学生的学习能力
通过有效连接学生的学习与评价活动，学生可以在评价的干预下调整学习状
态、学习方法和学习深度等，逐步提升学习能力。当学生在注意力分散的情况下，
外界的评价可以使学生认识到自己的问题，从而能够将注意力转移回学习活动中，

其学习专注力可以得到有效提升。学生在浅层学习后，与学习成果相关的评价有
助于使其判断自己是否达成了学习目标，从而在学习情况不理想的情况下进一步
展开学习，通过多渠道获取学习资源，提升学习深度。
3. 满足学生的英语学习需求
教师需注意在教学期间满足学生的学习需求。若学生未能理解学习内容，教

师需要帮辅助他们克服困难，助力其获取语言知识，了解语篇主题意义；若学生

a 陈丽梅 . 小学英语“教 - 学 - 评”一体化设计策略探究 [J]. 教师 ,2024(13):63-65.

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