Page 120 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第四章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的实施策略

思维品质方面学生能提炼、概括语篇的关键信息、主题意义和观点，理解中
华优秀传统文化，并做出正确的理解和价值判断，能够表达个人对春节的认识。
文化意识方面能在教师的引导下，获取春节的信息，比较中外新年的异同，

感知文化的多样性
学习能力方面学生对语篇感兴趣，大胆用英语交流春节习俗，能在教师指导
下完成学习任务，在学习过程中认真思考，合作交流，积极尝试发现和解决语言
学习红的困难。

在确定教学目标的基础上，教师需要结合教学目标展开学情分析工作，科
学评价学情，判断学生的最近发展区，并根据学情评价成果开发有助于让学生达
成学习目标的助学资源。例如，为有效培养学生的预习习惯，教师会布置预习任
务，考虑到学生的自主学习能力有所差异，教师需补充预习资源。针对基础薄弱

的学生，教师可与美术学科教师合作绘制精美绘本，创设“Tom 来中国过年”
的情境。具体来说，美术教师需要根据单元目标绘制插图，英语教师根据插图
设计语言，如针对“rice cake”这一短语，通过教师的配合，图片呈现不同种类
的 rice cake，“What are they eating ?”“They are eating rice cake.”让学生做到

“听”“读”“看”“想”结合，提升听说水平，推理图片和文字传达的信息，
提升预习效果。针对基础较好的学生，教师可以开发导学单，先设计“短语探究”
模块，请学生结合插图推理短语含义，再对照教材词汇表检验推理成果，在此基
础上设计“对话创编”版块，要求学生基于短语探究成果，模仿教师提供的例句，

描述春节习俗。针对英语学习能力强、具备自主预习潜能的学生，教师可设计预
习任务：比较中国南北方过春节的习俗，不同基础的学生都可以有效参与预习活
动，养成良好的学习习惯，提升学习能力，并为有效参与课堂学习活动奠定基础。
2. 教中设评：以评为引，调控细节

开展小学英语“教 - 学 - 评”一体化设计时，教师需要在教学前设计基本的
教学流程，并设计课堂教学评价环节，借助课堂教学评价调控教学细节。在设计
课堂教学中的评价活动时，为确保学生能够深度、有效地挖掘教材语篇，达成教
学目标，教师需科学设计评价任务，并让学生也参与到评价活动中，通过教师评

价与学生评价结合更加全面地判断学生的学习需求。通常来说，教师可设计一些
基础性的课堂练习，根据学生的表现开展教师评价，并根据课堂活动的具体目标
提供评价量表，让学生结合评价量表参与评价活动，教师基于对学生课堂学习状

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