Page 121 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

态的观察、阶段性学习成果的评价和学生的评价成果灵活调整教学细节，如增设
课堂活动、补充教学内容、适度围绕学生感兴趣的话题展开拓展教学等。
例如，结合外研版小学英语五年级下册 Module 6 Unit 2“She visited the

Tianchi Lake”开展“教 - 学 - 评”一体化设计时，合理设计评价活动。如针对“Look，
ask and answer.”部分的语篇，教师应确保学生能够灵活运用所学知识说明自己
假期所去的地区，并能够简单介绍该地区的位置。教学期间，教师应设计评价任
务，要求学生结合“Where did you go for the holidays?”和“Where is ...?”两个

句式展开对话。布置任务后，教师可设计与任务对应的评价环节。评价环节中，
教师应在学生练习时聆听部分学生设计的对话，从语法运用的准确性、词汇发音、
句子语调及对话内容是否符合实际情况等角度展开评价，并通过科学设计评语及
时为学生提供指导。在此基础上，教师需随机邀请部分学生展示练习成果并点评。

最后，教师可设计学生评价环节。借助评价量表：①是否能够结合地图灵活回答
“Where did you go for the holidays?”和“Where is ...?”等问题？②对话时是否
能做到发音准确。③对话时是否能够做到语调流畅。结合量表，教师先鼓励学生
展开自评和小组互评，最后快速统计学生参与评价活动的成果，若多数学生都存

在某一问题，教师需通过组织新的练习活动、重新讲解知识等途径帮助学生解决
问题；若只有少部分学生表现出课堂学习效果不佳的情况，教师则需要在后续教
学中更多地与这部分学生进行对话，帮助其克服学习难点，确保课堂教学活动贴
合学生的学习需求，帮助学生突破学习难点。

3. 教后设评：分析成效，查漏补缺
教师需设计教学后的评价活动，分析学生的学习成效，以此查漏补缺，提升
学生的学习效果。为提升教后评价的效率和效果，教师需通过多角度收集学生学
习后的情况。首先，教师可以设计知识梳理任务，请学生借助笔记、思维导图等

思维可视化工具系统梳理自己在单元学习期间积累的知识，从而根据学生知识积
累的全面性、准确性展开评价，判断学生语言能力、文化意识的发展情况。同时，
教师也需要引导学生展开自评，说明自己在学习期间使用的学习方法、遇到的困
难、克服困难的途径及想要了解的课外知识等，以此更加全面地收集学情。由此，

教师可从整合教师评价和学生自评成果方面，有所侧重地辅助学生展开课后复习、
拓展活动，帮助学生进一步提升学习深度和效果，使其建构结构化的知识体系，
培养其良好的学习习惯，锻炼其思维的逻辑性，提升教学质效。

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