Page 122 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第四章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的实施策略

例如，外研版六年级上册 Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring
Festival.”开展“教 - 学 - 评”一体化设计时，教学的重点是让学生结合教材语篇
分析成果，形成从多角度有逻辑地介绍端午节、中秋节、春节、元宵节等重要节

日的能力，增强其对中华优秀传统文化的认同。教师可以设计单元知识梳理任务，
提供多张与节日相关的图片，在图片中呈现节日的时间、特色活动和食物等信息，
要求学生在不参考其他材料的前提下，回顾课堂所学，通过绘制思维导图呈现在
单元学习期间积累的知识点。这样，教师在分析学生的单元知识整合成果期间，

便可以通过学生知识整合的全面性、单词拼写的准确性等判断学生是否真正掌握
了教材内容。在此基础上，教师还可以设计学习反思任务，要求学生回顾学习全
程，深层次地展开自评活动，说明自己使用的单元学习方法，如通过回顾自己参
加节日活动的经验、观看教师分享的节日活动视频等途径理解单元人文知识；通

过结合教师分享的材料展开预习、在课上与教师展开讨论等途径克服学习难点，
学习并内化语言知识。同时，在自评中，学生也要说明自己遇到的困难，如与同
学讨论时存在讨论效果不佳的问题；想要介绍泼水节、火把节等节日，但因文化
知识欠缺和语言知识储备不足而无法完成相关活动的问题。这样，教师通过整合

课后评价环节的评价成果，便可以及时帮助学生更加系统、全面地掌握单元知识，
达成学习目标，发展核心素养。
（三）小学英语“教 - 学 - 评”一体化设计的注意事项

1. 面向学生的评语要全面客观
“教 - 学 - 评”一体化设计期间，教师需根据学生学习表现、教学目标设计
面向学生的评语。在设计相关评语期间，教师应注意、评语要全面、客观。全面
是指教师要从多角度展开评价，指出学生的长处、进步和不足等；客观是指教师
在对学生进行评价的过程中，不过于夸大学生的长处或进步，也不否定学生的闪

光点，以此确保学生可以形成正确的自我认知，并明确提升方向。例如，针对阅
读课，部分基础薄弱的学生可能存在阅读效率较慢的情况，但做到了基本理解语
篇信息，在这种情况下，教师可以从三个角度设计评语：①表扬学生的长处。即
能够认真阅读，分析语篇细节，顺利理解语篇主题和内容。②提出学生的进步。

即指出学生已经具备了独立解析语篇的潜能。③指出学生的不足并提供建议。即
学生需要进一步提升语篇解析效率，鼓励学生通过对照插图推理语篇细节、在课
前提升预习深度等。通过科学设计评语，教师可以保护学生的学习热情和学习信

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