Page 124 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第四章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的实施策略

语学习活动。“教 - 学 - 评”一体化强调要在学习活动中融入评价的要素，并以
此调整教学策略。在指向核心素养的“教 - 学 - 评”一体化思维下，课堂要素能
够更好地整合起来，有助于教学目标的落实。在“教 - 学 - 评”一体化的课堂中，

师生的联系更为紧密，有助于学生核心素养的发展。 a
（二）指向核心素养的小学英语“教 - 学 - 评”一体化实施方式
指向核心素养的“教 - 学 - 评”一体化要求教师更新教学思维，摒弃以往割
裂式的思维，更加注重课堂环节的整合。结合译林版英语五年级上册 Unit 7 At

weekends 中的 Story Time 模块，说明具体实施方式。
1. 以学习为中心，开展逆向设计
在“教 - 学 - 评”一体化的教学模式中，“学”是中心。由威金斯和麦克泰
格所著的《追求理解的教学设计》一书中认为，教学设计不应从教师擅长的教法

中导出，而要从应达到的学习结果导出。在“教 - 学 - 评”一体化的思维下，教
师可以学习为中心，开展逆向设计。
（1）解读教材文本，分析课程内容
教材文本是施教的框架基础，教师应根据教材文本分析课程内容，明确教学

重难点。译林版五年级上册 Unit7 的主题是用频率词讨论生活中的事，可以提升
学生用英语表达生活经历的能力。本单元 Story time 模块的主体内容是一段 Mike
和Su Hai的对话。在这段对话中，两人讨论彼此以及朋友Helen在周末中爱做的事。
译林版的 Story time 在教学功能上具有引入基本情境的作用，可以让学生熟悉单

元主题。与此同时，文本中已包含本单元涉及的所有频率词，出现了单元主要问
句。在教学时，教师要让学生走入情境，在特定情境下积累丰富语料。
（2）关注核心素养，明确学习目标
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中界定的核心素养包括语言能力、

文化意识、思维品质和学习能力四方面。教师可以根据课程标准再进一步明确相
关的核心素养。在本课中，教师可以重点关注语言能力、思维品质和学习能力三
方面，并以此为出发点确定学习目标。在语言能力方面，学生应能听懂、会说、
会读本单元的新单词，掌握相关句型和常用语；在思维品质方面，学生应能从文

本中提取信息，具备建构文本意义的能力；在学习能力方面，学生应能高效开展

a 沈丽 . 指向核心素养的小学英语“教 - 学 - 评一体化”的实践研究 [J]. 教学管理与教育研究 ,2023(2):55-57.

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