Page 126 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第四章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的实施策略

的活动，但是成效不高。如果直接操练课本对话，只能够显示学生对 Story time
语料的熟知程度，无法确定学生是否已内化语言。因此，教师要鼓励学生结合自
身生活经验对会话内容进行调整。通过这种方式，使得学习活动的灵活性、自主

性得以提升，有助于学生的知识迁移。教师可在行间巡视，根据学生的学习情况
评估口语表达能力。会话结束后，教师可让两对学生进行当堂演练和展示，以进
一步评估学生的口语表达能力。
（4）开展调研活动，评估自主学习能力

英语课堂离不开“做”的活动，学生在结合文本框架进行口语表达以外，还
应基于真实生活的需求进行表达。在本课的教学中，教师可以设计调研活动，活
动在六人小组内完成，小组中一人用 What do you do at weekends ？提问，其他学
生结合生活体验答问。然后小组将学生在周末爱做的事情进行整理，并以不同的

星级表现 always、usually、often、sometimes 四种频率。最后，汇总各小组的表格，
找出本班同学周末最爱做的事。通过此次调研活动，教师可以通过学生是否能够
运用记录、画表格等策略开展学习，对学生的自主学习能力进行评估。
3. 把握教法要点，创设高效课堂

在“教 - 学 - 评”一体化的模式下，教师应更新对教的定位与功能的理解。
教具有导学作用，并要为学的活动提供反馈；与此同时，教与评具有交叉性。教
的活动可以引导评价活动，在教师的教学行为中可以渗透评价要素。教师要有效
把握教学要点，将教、学、评整合起来，创设高效课堂。

（1）提供丰富支架，助力知识建构
根据建构主义学习理论，知识不是外部灌输的结果，而是学生通过自主建构
形成的。教师的作用在于为学生提供丰富的支架，激发学生的认知主动性。本课
教学包含情境支架，如教师使用电子课件提取课本中的图片，并配上相应的语句，

有助于学生将语言符号与意义匹配；包含图示支架，如在答问活动结束后，教师
用连线图将 Mike、Helen、Su Hai and Su Yang 与其所做的事连起来，促进学生理
解；包含问题支架，以问题将学生的思维引至新的方向，让学生通过自主思考来
发现知识。丰富多样的支架将“教”与“学”有机结合起来，教师则可以针对学

生的知识建构情况开展评价。
（2）注重课堂互动，促进学生自评
陶行知先生曾提出“六大解放”思想，认为学生在教育过程中不应是被动的，

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