Page 129 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

单元教学时，教师可以根据各个板块的特点将其重新排序、组合，设计出符合学
情及学生认知特点的具有整体、系统的教学活动安排顺序。在小学英语教学过程
中，大部分教师按照教材中的板块设计顺序，缺乏对主题之下的板块内容进行拆

a
解、细分和整体性把握。 以精通英语三年级上册的单元教学内容为例，可以先
学 Fun story，因为这部分内容的趣味性比较强，作为导入更能吸引学生的注意
力。译林版五年级上册还可以将 Story time 和 Cartoon time 放在一起，这两个板
块都以卡通动画形象或者动植物的形象为主，侧重于讲故事，关联性比较强；将

Checkout time 和 Ticking time 编排在一起，这两个板块都是对学生单元学习效果
的课堂检验和自我检测，合并起来复习汇总，巩固学习成果。这样的教学设计更
富有整体性，丰富了课堂教学形式，使学生的知识体系更加完善。

2. 缺乏逻辑性
小学英语教材每个单元的教学主题彼此独立，关联性不强，如译林五年级下
册前三个单元的名称分别为“Cinderella”“How do you come to school?”“Asking
the way”，单元主题分别为“灰姑娘”“你怎样去学校（交通工具）”“问路”，
彼此之间逻辑关联性不强，因此在实际教学过程中，教师容易忽略单元逻辑，往

往按单元顺序教学，导致单元教学主线混乱。教师要清楚地认识到单元教学中的
“单元”并不是指英语教材中的一个单元内容，而是教材中具有相关联系的内容
构成的一个主题，它实际上突破了教材所划分的单元的边界。因此，教师应围绕
单元主题创设大情境，从单元主题的内在联系及学生的英语水平出发，遵循知识

系统的逻辑性，将教材每个单元散落的知识串联成知识链或知识网。优化重组后
的教材是对教学主题的“大补充”和“大拓展”，更有利于学生全面整体掌握知
识点，打破教师以往就题论题、就课论课的教学模式，由此促进学生发散思维和
自主意识的发展。

3. 缺乏均衡性
目前小学英语单元教学仍以传授文本知识以应对考试为主，重“读、写”，
轻“听、说”，忽略了英语作为语言工具所起的沟通、交流的作用。因为语言是
文化的载体，所以语言的文化背景是值得挖掘的。从人教精通版小学英语教材六

年级上的内容来看，虽然每个单元最后的 Fun Fact 部分会拓展中外文化，但是内

a 赵秀香 . 基于主题情景的小学英语单元整体教学探析 [J]. 家长 ,2022,(34):108-110.

122