Page 131 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

味，难以取得理想的学习效果。首先，在 Story time 板块教学中，教师让学生用
汉语表述自己熟悉的“中国节日”，介绍时间、传统习俗、节日寓意及自己印象
比较深刻的一次节日经历；或者提前收集家长上传的节日照片或视频，在课堂上

播放，再现情景，让学生切实感受节日氛围。这样的情境引入打开了学生的思路，
有利于随后的教学活动的开展。其次，在 Grammar time 板块教学中，教师对这
部分的语法特点进行总结，巧记月份及其缩写，同时结合学过的四个季节的单词，
将月份归纳到季节中；还将月份单词写在卡片上，让每两个学生一组，一人描述

一人猜词，即描述者用英语描绘此月份的标志性事物，不能出现月份单词，由猜
词人来猜，后来者若再抽到此卡片就不能使用之前描绘过的单词了。这样的活动
营造了轻松、活跃的课堂氛围，既帮助学生巩固了所学单词，又培养了其灵活应
变的能力。再次，在 Culture time 板块教学中，教师播放视频，包括剪辑电影、

电视剧情节等，向学生展现外国的节日，深挖节日蕴含的文化内涵，这也是对单
元主题的拓展和升华。最后，在 Checkout time 板块教学中，教师引导学生将课
堂开头前用汉语描述的节日情况再用英语表述，形成一篇英语作文，并将经典句
式呈现在黑板上进行填充和完善，落实检验任务。各种趣味性的情境引入将原本

纷繁复杂的教学板块合理安排，层层递进，引人入胜，让学生在学习知识的过程
中加深了文化理解，深度探究了单元主题意义。
3. 创设多元化情境，串联单元教学内容
针对单元教学逻辑性不强的问题，在设计教学活动时，教师可以对单元教学

内容进行拆解、重组，以系统性、逻辑性的思路合理安排教学内容。因为单元重
组涉及的内容较多，加之探究性任务较多，单一的情境难以满足学生的学习发展
需求，所以教师要创设多元化情境，注重情境创设的真实性、活动与目标的关联
性、教学活动设计的多样性，串联起相关联的单元教学内容，使学生始终保持对

英语课堂学习的新鲜感，以及对英语课程学习的动力和激情。 a
以译林版小学英语四下 Unit 4 Drawing in the Park 和 Unit 5 Seasons 为例，教
师将这两个单元合并成一个大单元，引导学生画一幅公园场景图。他们开动脑筋，
各显身手，大多数画的是“春”和“秋”的公园场景，有 flower、tree、river 等

事物，色彩鲜艳，生机盎然。此时，教师让学生尝试画“夏”和“冬”的公园场景，

a 张慧 . 小学英语教学中情境教学的应用 [J]. 小学生 ( 上旬刊 ),2022,(11):88-90.

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