Page 169 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

尝试着让他们融入课堂，鼓励他们在课堂上回答问题，大胆提问。此时，教师可
以采用激励性的语言，如“I believe you.”“Let’s try!”而当他们的回答不正确时，
不要着急批评，而是用激励性的语言，引导他们给出正确的答案。比如：“Try

again?”或者是“Be brave!”“You’re the best!”教师尽量不用否定性的语言，要
引导学生努力完成，并进行适当的鼓励，让学生感受到老师的期望。
（三）多元化评价的建议
1. 树立多元评价理念

行动的改变根源于理念的改变。要改变小学英语教育的评价现状，首先要改
变英语教师对评价的理念，树立起多元评价的理念，注重学习过程评价，采用多
种评价方式，对学生的学习进行全面的评价。学校层面，要正确理解“双减”的
内涵，将减负落到实处，改变以分数第一、升学第一的评价方式评价教师和学生，

让学生能摆脱沉重的作业负担。教师层面，要充分尊重学生的个体差异，分层次
进行有针对性的评价，激发每个学生的学习兴趣。家长层面，家长要改变对考试
成绩的过分关注，不能简单地用孩子的一次考试成绩来评价孩子的学习情况，要
主动参与到孩子的教育中去，加强家校联系，主动与教师沟通，多采用鼓励性的

评价方式，帮助孩子提高英语学科核心素养。
2. 评价目标多元化
学生学习的目标不是唯分数，而是培养学习英语的兴趣和习惯，以及学习过
程中的快乐体验。所以在学生评价上，要改变以成绩为主的单一评价目标，改为

多元评价目标和多层次评价目标，注重学生学习兴趣的激发，注重学生综合素养
的发展，让学生由“要我学”转变为“我要学”。
小学阶段，学生不仅要学习英语的基本知识和应用能力，更要培养对于英语
的热情，养成良好的英语学习习惯。比如，在词汇学习中可以组织学生参加小组

词汇竞赛，增强学生对于英语单词的兴趣，同时可以激发学生的集体荣誉感，培
养学生的合作能力，增强学生的团队意识，加深同学间的彼此了解，有助于学生
逐步掌握良好的英语交际技巧。
根据学习阶段的不同，设置阶段性评价目标和过程性评价目标，避免只以期

末考试为标准的单一评价。如，阶段性评价目标可以设置每日、每周、每月、和
每学期的评价目标；过程性目标可以设置每单元、每堂课等的评价目标。通过这
样的阶段性评价，学生在每个阶段都能得到反馈，从而及时调学习状态。

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