Page 172 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第五章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学的评价策略

养学生的核心素养为目标，基于教学内容以及学生身心发展的特点建立多元化目
标。具体而言，在多元目标的设计上，教师可以从思维认知、语言交流以及社会
文化等方面入手。思维认知注重考查学生的创造性思维、语言思维等。语言交流

侧重对学生英语口语知识、语言技能等方面的评价。社会文化则侧重学生英语应
用能力、行为规范、道德品质的评价。在多元化评价体系下，教师可以从学生在
课堂中的学习态度、与其他同学的交流、口语能力等方面展开评价，能够确保教
学目标的完整性，也能够保证评价的完整性。

2. 结合学生认知，创新教学评价方式
在教学评价中，选择合适的评价方法将决定整个评价的过程和最终的评价结
果。就过往的教学评价而言，教师会通过考试来了解学生在学习英语时所表现出
的能力，但忽略了对学生语言表达能力和运用能力的评价。教师应结合学生的思

维认知以及身心特点创新英语教学评价方式，有效地将过程性评价以及形成性评
价融入课堂教学，减少终结性评价，从而为学生构建完整的评价体系，使学生的
学习更加和谐完整。面对三四年级的学生，教师可以用课堂观察的评价方式提高
学生英语学习的兴趣，让他们在学习英语的过程中克服困难，找到学习的信心。

在对五六年级的学生进行评价时，可以通过问卷调查、分层评价等方式开展评价
活动，充分考虑学生身心发展的差异。
以分层评价为例。由于五六年级的学生在学习能力、学习特点等方面有所
差异，教师如果采用标准统一的评价方式，将无法发挥每一位学生的学习优势和

特点。所以，应根据学生的差异性特点采取分层评价方式。比如，人教版五年级
上册 Unit3 What would you like ？教师可以将学生分成 A、B、C 三个层级，对 A
层级学生，完成对单词和短语的理解、读写。对 B 层级学生，完成简单的对话练习。
对 C 层级学生，完成对这一单元重点知识的学习。在此过程中，教师需要对不

同层级学生的学习情况进行综合性评价，以保证每一层级的学生都能获得教师的
认可和引导，从而提高学生的学习信心。
除此之外，教师还应建立长效的反馈机制，针对学生在学习中的具体情况提
供针对性的反馈与支持，帮助学生更好地认识自己，以提升学习效果。在具体的

学习反馈中，教师可以通过“成绩单和评语”“学习日志”“个别辅导”“家校
沟通”等方式进行反馈。在“成绩单和评语”的应用中，教师可以定期制订“周
期性综合成绩单”，清晰呈现学生在不同方面的整体表现；同时针对不同学生的

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