Page 171 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学
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Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学
多元化评价可以体现在各个方面，如学习内容、教学方式、教学环节、学习过程
等，也体现在评价主体、评价方式、评价标准等内容上。 a
（二）小学英语教学评价现存问题
1. 评价内容单一
通常，教师在开展教学评价活动时，需要注重评价内容的完整性。教师通过
对评价内容的设置，可以衡量学生是否顺利完成学习任务。传统评价方式存在一
定的片面性，忽略了对学生在学习过程中的学习态度、情感态度以及学习能力等
方面的评价。考试成绩只能证明学生对英语知识的理解度，无法全面反映学生的
学科素养。在长期单一的评价内容中，学生会更加注重考试结果，而非学习英语
的过程。
2. 评价方式单一
小学生正处于身心发展的初级阶段，他们各方面的能力和认知正在不断形成，
需要在平时的生活和学习中不断体验新事物来提高认知能力。小学教育的目的是
帮助学生建立良好的认知基础以及学习习惯，从而为后期的学习和发展打下坚实
的基础。从某种程度而言，考试评价属于终结性评价方式，只能客观反映学生的
英语学习水平，无法提升学生的英语学科素养。而基于成绩评价的方式，使学生
每天都会沉浸在“题海”中，目标也变成了升学考试和期末成绩，将严重阻碍英
语教学评价的改革。
3. 评价主体单一
按照新课改“教 - 学 - 评”一体化的要求，在教学评价中，教师应围绕学生的
整体情况设计多样化的教学评价内容，并以学生为主，让学生主动参与评价，从
而确保教学评价的科学化、全面化以及人性化。但实际上，教师在开展教学评价时，
常常没有将学生作为评价主体，导致学生没有评价话语权，教学评价更倾向体现
教师的主观感受。这不仅会降低学生对学习的兴趣，还无法帮助教师全面了解学
生的真实想法，最终阻碍了小学英语教学改革以及学生英语核心素养的发展。
（三）多元化评价体系下小学英语教学评价策略
1. 建立多元目标，完善英语评价内容
为促进学生学科素养的提升，教师应在评价内容方面做出调整和创新。以培
a 孔令楠 . 多元化评价体系下小学英语教学评价策略 [J]. 西部素质教育 ,2022,8(9):193-195.
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