Page 18 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第一章 核心概念

疑，学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神”。这是
对培养学生核心素养价值取向的具体阐释，也是对为什么教学要从“知识本位”
转向“素养本位”的明确回答。

提升创新和实践能力是培养学生核心素养的重要目的，而提升创新和实践能
力的关键是迁移，应用迁移是培养创新性人才、建设人才强国的关键。以知识为
本位的教学，强化训练和直接指导，通过用心记忆使离散的技能和知识变得机械
化。怀特海说：“在训练儿童的思维活动时，首先要注意我所提出的‘呆滞思想’——

几乎没有经过使用、检验或引入新的联系，直接吸收到头脑中的观点。有‘呆滞
思想’的教育不仅是无用的，甚至是有害的。我们引入的主要观点应是少量且重
要的，并且能够应用到每一种可能的联系之中。”我们所追求的教学目标应该是
学生能够灵活自如地运用知识，而不是僵化刻板地回忆和再现知识。“如果具备

真正的能力，那就能够将我们所学的知识迁移到新的甚至有时令人感到困惑的情
境中去。对知识与技能的有效迁移能力是我们在不同的情境和问题面前创造性地、
灵活地、流畅地应用所学知识的能力。”教学中如果一味地强化对事实和知识的
记忆、对大量内容的灌输或对固定流程的遵循，就会阻碍认知和理解能力的发展，

阻碍迁移的产生。
迁移是布鲁纳《教育过程》中的核心理论概念。他认为学习的目的是迁移，
任何学习行为的首要目的在于它将来能为我们服务。布鲁纳将迁移分为两种，一
种是特殊迁移；另一种是非特殊迁移，即原理和态度的迁移。布鲁纳专门论述了

“结构的重要性”——务必使学生理解该学科的基本结构。“掌握事物的结构，
就是允许很多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，简单地说，学习
结构就是学习事物是怎样相互联系的。”能够将所学知识有机地联系起来，在头
脑中形成整体架构，才能使学生解决现实中所遇问题和日后学习中所遇到的问题，

它是产生迁移的重要基础。“如果先前的学习能使往后的学习更为容易的话，那
就提供一个一般的图景，按照这个图景把先前与往后所遇到的事物之间的关系尽
可能弄清楚。”布鲁纳认为，一般（基本）观念具有既广泛而又强有力的适用性。
布鲁纳的一般观念迁移包含两个方面———原理和态度的迁移。“掌握某一学术

领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、
对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。”这里他特别强调了教学
要引导学生自己去发现的重要意义——基本的原理和观念是通向迁移的大道。他

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