Page 23 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

是通过社会实践而获得的，知识的存在是借助概念、判断、推理、假设和预测等
思维方式和范畴系统实现的。从哲学的角度来看，“知识”可以界定为“人类对
客观对象进行认知活动所获得的观念性认识成果”。从心理学的角度来看，通过

人与客观事物的相互作用而形成的“人对事物的属性和联系的能动反映”可以定
义为“知识”。教育学则把“知识”定义为“人类在长期社会实践中积累起来的
经验概括和总结，反映人们对客观世界的现象、事实及其规律的认识”。诸如此
类关于知识内涵的不同解释，主要是源于不同学科领域研究者秉承不同的认识论

立场、考察知识的维度和视角。 a
在结构上，知识通常由三个要素构成：符号表征、逻辑形式和意义。其中，
符号表征是知识的表征；逻辑形式是知识构成的规则或法则；意义是隐含在符号
中的知识内核、规律体系和价值体系。理解知识的构成要素，需要教师在教学中

认真研读教材，深刻理解学科知识的符号表征、逻辑形式和意义之间的内在联系，
并引导学生从整体上把握知识，融会贯通，学以致用。有研究者指出，“任何知
识都是包括三个维度，即知识内容、知识形式和知识旨趣”。就一门学科知识而
言，知识内容包括学科知识对象、问题、概念、原理、性质与特征等，它们是构

成学科知识体系的实质性部分。知识形式是指学科知识产生、检验和表达的形态
和方式，每门学科在知识形式上都会表现出学科自身的独特性和差异性；知识旨
趣是指学习知识所生产的目标追求、价值取向、兴趣与情感，是驱动个体知识学
习的内在动力源泉。知识学习的过程是个体对人类长期积累的认知成果不断内化

的过程，是对各种知识形式的掌握，也是理解知识所蕴涵旨趣的过程。
2. 知识的教学取向
从知识的内涵、结构与维度出发，不同知识维度的教学取向是存在差异性的。
从知识内容来讲，按照学科的核心内容进行教学，如知识对象和问题、学科的概

念和原理、学科的性质和特点等，这些知识的新含义是通过交融新旧知识，建立
联系，涵盖了对概念、对命题的理解、对知识的反思等各个环节的融会贯通而实
现的。认知图式理论认为，必须经过认知图式的积累、调整和重构，才能有效获
得知识。其中，积累是在原有的图式内积累新的事实和知识，通过新知识的同化

促进图式的发展；调整是指为了更准确地适应新的实际情况，对已有的图式进行

a 余德英 . 学科核心素养视域下知识教学及其维度 [J]. 教育理论与实践 ,2024,44(17):36-40.

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