Page 22 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第一章 核心概念

是意义建构的基本条件；需要协作，即对学习资料的收集与分析等；需要会话，
即学习小组成员之间讨论、研究问题等；最重要的是意义建构，它使学生对所学
内容的性质、规律及联系达到深刻理解，形成知识的认知结构或图式。

6. 应用创新：探索项目式教学
《义务课程方案（2022 年版）》明确要求各学科要拿出 10% 的课程开展跨
学科学习，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化
实施，强化实践性要求。”小学英语教师要积极开展项目式学习等综合性教学活

动，项目式教学是培养学生核心素养的重要途径。项目式教学是一种基于项目的
教学模式，其特点是以项目为中心，采取任务、项目、实践驱动式学习，引导学
生开展问题探究、分析、解决和推理等学习活动，主要目的在于培养学生分析和
解决实际问题的能力。项目式教学的一般程序包括：确定项目任务、制定项目计

划、实施计划、检查评估、归档或应用。项目式教学具有实践性、自主性、综合
性、开放性、评价的过程性等特点。项目式教学可在培养学生核心素养的实践过
程中尝试展开。

二、学科核心素养视域下知识教学及其维度

自 2001 年我国实施第八轮基础教育课程改革以来，知识教学成为教育界争
议热点话题之一，其中，知识教学问题“钟王之争”最具代表性。这些不同观点
的争论表明了新课程改革实施过程中人们对知识、知识观及知识教学等问题在认

识上存在着分歧。如果无法从理论上对这些分歧加以澄清与明辨，将会导致知识
教学在课堂实践中出现钟摆现象，进而影响知识教学效果。因此，要正确理解和
把握知识的内涵、维度与教学取向，明确当前学科核心素养与知识教学的关系及
教学要求，学会从不同维度有效开展知识教学，有助于更好地发展学生学科核心

素养。
（一）知识的内涵、维度与教学取向
在教育发展史上，对于“知识”的概念内涵及其维度，不同历史时期乃至不
同学科各有解释，由此形成不同的知识观，并对教学实践产生影响。

1. 知识的内涵与维度
知识是日常用语中使用频率较高的一个术语，在不同学科领域，人们对知识
内涵的理解往往存在着一定的差异性。例如，从本质上讲，知识属于认识范畴，

15