Page 186 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第六章 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学案例

题中的交流能力。在学习过程中，及时对学生积极参与互动和交流的情况作出判
断，充分发挥了学生的主体作用。遵循英语学习活动观开展课堂教学，引导学生
在体验中学习、在实践中应用、在迁移中创新，基于课文内容开展角色扮演活动，

学生在模拟场景中操练目标语言，考察学生对语言知识的应用能力，观察其能否
在真实情境中灵活运用，根据学生的表现给予星级评价，体现了教 - 学 - 评的一
致性。
通过介绍 Andy 一家想要购买的物品，学习描述健康饮食的相关表达，树立

健康饮食观念。通过读前、读中、读后的任务，设计层层递进的问题链，检测学
生对短文的理解能力和获取关键信息的能力。在复述活动中设计评价量表，进行
组内互评，并及时纠正彼此的语音和语句问题，再进行展示，师生共同根据评价
量表的不同维度对展示进行评价和指导。

“制作水果沙拉” 的活动设计更是将语言学习与生活实践相结合，学生在
制作过程中实现了语言学习与生活实践的深度融合，体会劳动的快乐，形成孝敬
父母、懂得感恩、快乐分享的价值观。教师要在活动中观察学生的团队合作意识
和能力，并及时给予评价，培养学生的合作学习能力。

第五课时巧妙地将文化内涵和品德教育融入到英语教学中。如 “河马的食
物趣事” 语篇，通过讲述河马与其他动物之间关于食物的故事，传达了分享食
物以及犯错后勇于道歉等重要价值观。学生在理解、表演故事的过程中不仅学习
了英语的表达方式，还能汲取正确的价值观，体现了英语学科的育人价值。

经过整个单元的学习，学生能够在不同语篇创设的情景中，紧紧围绕单元主
题学习常见水果饮料的表达，谈论水果饮料的喜好，制作水果沙拉，培养劳动意
识和健康饮食的意识。本单元学习结束时，学生能够在真实的语境中用“Let’s
buy...”提出购物建议，用“Do you like …? Yes, I do. No, I don’t.”询问并回答个

人喜好。通过学到的水果饮料类的词汇及表达，学生能有意识的用英语与朋友交
流这个话题，能够表达对不同水果的喜好，并能形成科学饮食，乐于共享的意识。
教师可以从实践情况、学生的课堂表现、成果展示和自我评价等方面对教学效果
和学生的学习效果进行全面系统与科学客观的综合分析。

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