Page 24 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第一章 核心概念

调整，包括推广或限制它的适用范围，确定其优劣之处等；重构是指打破原有的
图式，创建新的图式，这是图式的质变，意味着新知识的形成。
对于知识形式的教学，有研究者指出，知识“能以其特有的方式影响人们的

判断、思维、想象、交流，并据此形成理解世界的多种方式（逻辑的、经验的、
道德的、审美的，等等）”。每门学科的知识都蕴含着学科独特的思维方式与表
达方式，因此，教学要侧重引导学生理解学科独特的探究方式、考查方式和表达
方式，学会掌握学科思维方法。知识旨趣涉及兴趣、情感、态度与价值观等主观

因素。学习是需要兴趣、情感、毅力等因素作为内驱力来支持的。在中小学各科
教学中，不同学科知识对发展学生学科核心素养都有自身独特魅力和价值。因此，
教师要尽可能让学生对学科的知识产生兴趣，通过巧妙设计课内外活动，激发学
生对知识的探索欲望，引导学生体验学科知识之美，使他们在知识学习的过程中

获得精神享受，在真实的学习情境中养成对学科知识的热爱和崇拜，激发其学习
的巨大潜能，进而保持持久的学习动力。
（二）学科核心素养与知识教学的关系及要求
2022 年，教育部颁布了以发展学生核心素养为导向的义务教育课程方案和

各学科课程标准，教师依据新课程标准开展了一系列指向学科核心素养的课堂教
学改革。学科核心素养与知识教学有怎样的关系？有哪些明确的知识教学要求？
对这些问题的理解与实施，关系到学科核心素养能否真正得到有效落实。

1. 学科核心素养与知识教学的关系
学科核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确的价值观、必备品格和关
键能力。关于学科核心素养问题，叶澜教授指出，每个学科应该能够提供一种唯
有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，提供独特的学科美的发现、欣
赏和表达能力。知识教学是学科核心素养重要组成部分，又是发展学生学科核心

素养的起点与基础。有研究者将学科核心素养由低到高划分为“双基指向”层、
“问题解决指向”层、“学科思维指向”层共三个发展层面。在“双基指向”层，
学生侧重学习基础知识与基本技能；在“问题解决指向”层，学生侧重学习解决
问题所需的基本方法；在“学科思维指向”层，学生侧重学习学科思维方法与价

值观。尽管每个层面的教学内容与价值取向都有不同，但三个层面统一在知识学
习活动过程之中，是伴随着知识的学习而展开的。例如，英语“语言能力”在英
语学科核心素养中处于最为基础的地位，“文化意识、思维品质和学习能力”这

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