Page 25 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

三个维度的核心素养的发展都是建立在这一基础之上的。
2. 学科核心素养对知识教学的新要求
（1）知识教学的适度性

知识教学的重要原则之一是“精要”，强调知识教学的适度性。以核心素养
为导向的课程标准遵循这一原则。例如，对于英语“语言知识”教学，《义务教
育英语课程标准（2022 年版）》强调“要特别关注语言知识的表意功能”。在
教学提示方面，对语音、词汇、语法、语篇和语用知识等方面都提出了要求。在

“语篇知识”的教学上强调“注意选择长度适中、难易恰当的语篇”“避免单纯
讲授语篇知识”。在“关于语法修辞知识的说明”中，义务教育语文课程标准特
别强调“语文课程涉及的语音、文字、词汇、语法、修辞以及文体、文学等知识
内容，……要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的

讲授与操练”。可见，学科核心素养比较注重从质的方面去要求知识教学的适度
性，而并非量的方面多多益善。
（2）知识教学的情境性
知识教学离不开具体的生活情境或上下文语境，对知识教学的情境性要求可

以说是各科知识教学的基本共识。例如，语境是作为一个高频词，在《义务教育
英语课程标准（2022 年版）》的语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、
语用知识等内容的表述中多次出现，要求英语教学要依托语境开展教学，引导学
生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。语文教学也强调在真实

的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点
和运用规律，培养语言文字运用能力。数学教学也注重情境创设，如现实情境、
数学情境、科学情境等，每种情境可分为熟悉的、关联的、综合的。可见，依托
教学情境或语境，可使孤立的知识获得丰富的意义，知识教学由抽象变为具体，

更容易为学生所掌握。
（3）知识教学的综合性
不同学科之间的知识并非孤立的存在，而是具有某种程度的关联性。因此，
知识教学要与课程其他内容紧密结合起来，要与社会生活、学生经验联系起来，

实现知识教学的综合效应。各学科新课程标准设置了综合课程和跨学科主题学习，
强调要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，加强学科内部知识关联和整
体设计。这是建立在不同学科知识之间存在内在联系的基础上，要求打破传统课

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