Page 27 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

知识，设计课程内容”。2017 年颁布的高中课程方案也要求“重视以学科大概
念为核心，使课程内容结构化”。这里所指的“重要概念”或“学科大概念”，
既有认识论意义又有方法论意义的高度形式化的概念，具有很强的统摄性，是构

成学科框架的反映学科本质及其特殊性的概念。“我们相信，精挑细选的、有趣
的、丰富的、切题的课程内容……重点不仅在于学习课程本身，而且在于课程以
外的内容。”因此，知识教学应删繁就简，注重选择学科最重要、最核心、最有
价值的知识进行讲授，促进学生知识学习举一反三、触类旁通。

2. 知识教学之“深”
知识教学之“深”意指知识教学要有“深度”。知识的学习是有水平层次的。
著名心理学家布鲁姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合
和评价六个层次，前三者在知识学习中属于思维层次较低的一类，后三者在思维

层次上属于较高的一类。从知识的角度来看可分为三大类：陈述性知识、程序性
或策略性知识、元认知知识。而程序性或策略性知识、元认知知识属于思维能力
要求较高层次的知识。传统的知识教学在内容上多为关于“是什么”的陈述性知
识，教学方法以教师讲授为主，强调对学科的基本概念、命题与理论知识的简单

记诵和机械训练，学生获得的是一些浅层的孤立的知识且容易遗忘，新课程教学
意在培养学生掌握对学生后继学习至关重要的学科学习的方法性知识、策略性知
识。以核心素养为导向的课堂教学重视高阶思维能力的培养和发展，要求知识教
学要有深度，能够激发学生思考、探究的兴趣。知识教学“应重在揭示隐含在其

中的精彩而又独特的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发展或发现的过
程中去，唯其如是，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材的智慧转化为自己
的智慧”。因此，在知识教学中，教师要善于引导学生从浅到深、从易到难，既
要理解知识的外在涵义，又要深刻理解其背后的思维方式、智慧含义、文化涵义、

价值理念等方面的内涵，在对知识深入研究的基础上学好知识。只有通过深度的
知识传授，才能够更好地提升学生的高阶思维能力，发展学生的学科核心素养。
3. 知识教学之“活”
知识教学之“活”意指知识教学要“活化”，表现为知识教学的情境化、

生活化和问题化。传统的知识教学大多只是简单地传授知识本身，局限于语言文
字和抽象概念，授课过程碎片化、零散化。毕竟，符号化和抽象化的知识，如果
缺乏鲜活的教学情境或具体的语境来支撑，学生很难产生对知识学习的兴趣，囫

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