Page 26 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第一章 核心概念

堂以知识教知识的窠臼，在促进学生知识结构不断优化发展的同时，实现知识教
学的综合效应。具体到一门课程的知识教学，也要注重课程不同内容模块之间知
识的联系与整合。例如，在教授英语语言知识时，为了实现知识教学综合效应，

教师需要对语篇知识、文化知识、语言技能和学习策略等英语语言知识进行整体
考虑，科学设计教学目标、教学内容和教学过程，并且注重教学过程不同知识之
间的联系与相互渗透。
（4）知识教学的实践性

知识教学自身不是最终目的，而是通向能力、素养的必要手段与途径。学科
核心素养从本质上讲是一种综合能力，学生只有通过亲身训练与实践才能获得。
《义务教育课程方案（2022 年版）》重视实践导向，将“变革育人方式，突出实践”
作为课程实施基本原则之一，并且规定每门课程总课时 10% 的课时量用于跨学

科主题学习，合理规划和科学设计实践活动。各学科在教学活动中都注重学科实
践活动，在教师引导下，学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的
过程。例如，在英语词汇知识的教学中，教师要善于创设运用英语词汇的情境，
指导学生在大量的语言实践活动中进行听说读写，规范语音，练习拼读，强化语

感，加强运用，内化所学。可见，通过学科活动或学科实践，在多元情境而非单
一情境中学习与运用知识，更好地促进学生知识向能力的转化。
（三）学科核心素养视域下知识教学的维度
当前，中小学课堂教学正在悄然发生变化，培养学生学科核心素养成为课堂

教学的最重要目标和价值取向。知识教学作为培养学生学科核心素养的出发点和
重要基石，在教学中需要把握好以下六个维度：
1. 知识教学之“精”
知识教学之“精”意指知识教学要做到“精要”。美国心理学家布鲁纳倡导

结构主义理论，强调学生对各学科知识结构的理解与建构，而能够支撑起知识结
构的往往都是学科统摄能力最强的知识，它们在知识学习活动中具有纲举目张的
作用。“课程设计者在设计课程时……应当选择那些最能阐明每个学科重要概念
和概念性理解的内容。”知识教学要做到“精要”，教师就要在学科教学中选择

最核心、最有价值的知识，这类型的知识包括学科核心概念与命题、本质与规律、
思想与方法、生产与来源、关系与结构、精神与价值等。2022 年颁布的义务教
育课程方案明确要求“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础

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