Page 28 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

第一章 核心概念

囵吞枣式的知识学习即便学了也容易遗忘。新课程标准提倡把知识学习与学生的
经历结合起来、与现实生活结合起来、与社会实践结合起来，重视真实情景的创
设，旨在增强学生对现实世界的认识能力，对现实问题的处理能力。教师要根据

教学目标、学生认知特点、教学资源环境等，通过感悟、模仿、观察、思考、交
流、展示等活动，引导学生在探究单元主题意义的过程中把知识学习情境化、生
活化、问题化，最终指向育人功能，让学生在丰富有趣的真实情境中去思考和感悟。
例如，有一位教师在执教课文 We went to the Great Wall 时，以 Travel 为主题，围

绕“go，eat,see，buy”这几个动词过去式的知识点，设计了学生去公园游玩的
生活情境，将词汇教学融入真实情景中；巧设问题与悬念，激发学生学习兴趣，
让学生在真实的情景中提高语言能力，发展思维能力，体验学习乐趣，探究旅行
的意义，热爱祖国的大好河山。可见，教学中通过情境化、生活化和问题化，将

僵化的知识加以活化，赋予知识活力和价值，能更好地被理解和消化。
4. 知识教学之“趣”
知识教学之“趣”意指知识教学要有“趣味”。兴趣是最好的老师，教师要
想办法让知识教学变得“有趣”，让学生对知识学习产生兴趣和热爱。苏霍姆林

斯基指出，教师“课上得令人感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到
兴奋和激动……体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。知
识教学要做到有“趣味”，一方面是要求教师要善于挖掘知识本身的趣味；另一
方面要在教学方法上努力做到“有趣”，能够吸引学生学习的兴趣。从知识本身

的趣味来看，许多知识是蕴含着丰富的趣味性的，如汉字的演变过程、成语的历
史典故、英语词汇的文化故事、化学实验的奇妙反应等。教师需要对知识本身的
趣味性进行充分的挖掘，使学生感受到知识生生不息的乐趣。同时，在课堂教学中，
教师要善于采用恰当的方法将知识变得生动、直观，使之容易被学生理解和接受。

例如，在小学低年级的英语教学中，教师可围绕家庭生活、学校生活、动物植物
等内容，选取与学生日常生活有关的题目进行讲解。同时，教师也要运用直观形
象、生动活泼、寓教于乐的方式，采用视频、图片、实物等多种方式激发学生参
与学习的兴趣，带领学生生动形象地朗读故事、演唱歌曲、说唱儿歌，使学生在

参加积极主动的语言学习和实践活动时，深刻体会到英语语言学习的乐趣。在中
高段英语教学中，教师要依据学生的心理年龄、性格特征、兴趣爱好等，以主题
为引领，以语篇为依托，创设和谐有趣的课堂氛围，围绕学生感兴趣的话题，通

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