Page 29 - 基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

Exploring the Overall Teaching of Primary School English Units Based on Thematic Significance Education
基于主题意义育人探究的小学英语单元整体教学

过小组讨论、合作探究、演讲辩论、角色扮演、才艺展示等多种多样的教学活动，
引导学生大胆运用英语表达观点，在轻松的氛围中获取知识，形成正确的价值观。

5. 知识教学之“用”
知识教学之“用”意指知识教学要“会用”，主要表现为实现知识迁移、化
知为能、学以致用，形成能力与素养。教育家第斯多惠强调，要在知识的实践应
用过程中培养和发展能力，认为“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有
发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得”。知识教学要实现知识向能

力的转化，关键在于引导、鼓励学生学会在多元情境中不断运用知识去解决问题，
并在解决问题过程中形成并发展能力。从知识的性质来看，知识本源于人类的社
会实践，一切真正的知识都具有活动的、实践的性质。建构主义认知理论强调学
生通过积极主动学习来建构知识，如果缺少学生主动的建构活动，就很难把知识

变成能力和素养。英语新课程改革注重变革育人方式，突出实践的独特育人功能，
强调工具性和人文性的统一，教师要加强单元整体教学，引导学生通过用所学知
识完成任务型活动来探究单元主题意义，达到提升语言能力、文化意识、思维品
质和学习能力，在这个过程中形成必备品格和关键能力。

6. 知识教学之“创”
知识教学之“创”意指知识教学要“创新”：一是教师知识教学方法的创
新；二是指学生在主动学习知识、应用知识过程中不断发现新知识，形成新经验。
这是知识教学的最高境界与价值追求，是学生创新精神和实践能力的综合体现。

2022 年新颁布的义务教育课程方案设置了以尊重学生个体主观能动性和创造潜
能、激发求知欲和创新精神为本质的“学科实践活动”课程模块，倡导“做中学”“用
中学”“创中学”，引导学生在真实、复杂、不确定的情境中，不断经历发现问
题、思考问题、解决问题等一系列的活动过程，让学生思考、发现、创造，就像

一个科学家探究科学问题一样。“知识是学习者各自能动地进行信息搜集，在各
自的情境与语脉中建构的……并同已有知识关联起来重新建构的。”因此，从某
种意义上说，学生重新建构新认知的过程是知识学习和知识教学的一种创新。
综上所述，上述六个维度在知识教学中密切关联。知识教学“精”与“深”

是从知识教学内容选择角度要求，“活”与“趣”是从知识教学方法角度要求，
“用”与“创”是从知识教学目的角度要求，它们体现了从知识学习向知识应用、
知识创新的过程，符合当前学科核心素养培养对知识教学的新要求。因此，为了

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